| 520 |
|
|
|a لما كان الهدف الأساسي من التعليم -منذ مئات السنين -هو إعداد مهنيين على قدر من الجودة والمسئولية، وضمان نقل المعارف والمهارات والقيم من جيل إلى آخر، ولما كان المعلم هو محور العملية التعليمية على مدار نفس تلك الفترة؛ فإن نظم التعليم وبرامج إعداد المعلم وتنميته مهنيا لم تتغير كثيرا، بيد أن العصر الرقمي تمخض عنه نموذج مختلف من التعليم، وأفرز ذلك التعلم الرقمي الذي يحتاج فيه المعلمون والطلاب إلى أدوار وجدارات جديدة، من أجل التكيف مع ذلك العالم؛ لذلك، هدف البحث الحالي إلي التوصل إلى إطار مقترح للجدارات الرقمية المهنية للمعلمين في مصر ودمجه في برامج الإعداد وفي برامج التنمية المهنية، باعتبار الجدارة الرقمية جزءا لا يتجزأ من الممارسة المهنية للمعلمين، وفي سبيل تحقيق هذا الهدف، تم تحليل الأطر العالمية للجدارات الرقمية المهنية للمعلمين لا سيما إطار اليونسكو وإطار المفوضية الأوروبية، واستخدم البحث مدخل الحلول الكبرى لجورج بيريداي G. Beredy أحد مداخل المنهج المقارن، لوصف إطار الجدارات الرقمية المهنية للمعلمين في ثلاث دول من دول الاتحاد الأوروبي: النرويج، وإسبانيا، وجمهورية أيرلندا، وذلك في ضوء السياق الثقافي والمجتمعي لكل دولة، وكيفية دمج تلك الجدارات في السياسة التعليمية، وفي برامج إعداد للمعلمين، وفي برامج التنمية المهنية لكل دولة، واستخلاص أوجه الشبه والاختلاف بين كل دولة وتفسيرها في ضوء بعض مفاهيم العلوم الاجتماعية ذات الصلة، من أجل التحقق من صحة فرض الدراسة والوصول إلى النتائج والتعميمات التي يمكن الاستفادة منها في بناء إطار وطني لتلك الجدارات يسهم في تطوير برامج الإعداد وبرامج التنمية المهنية للمعلمين، حيث تم عرض الجدارات التي تم التوصل إليها على مجموعة من خبراء التربية بلغ عددهم (42) لتحديد مستوى الاتفاق عليه، ومدى مناسبته لسياق التعليم في المجتمع المصري، واشتمل على (6) مجالات للجدارات الرقمية المهنية للمعلمين: محو الأمية الرقمية، وإنتاج المواد التعليمية الرقمية، والاتصال الإداري الرقمي، والمشاركة المهنية الرقمية، وإدارة بيئات التعلم الافتراضية، والمواطنة الرقمية. وانتهى البحث بمجموعة من الإجراءات المقترحة تم صياغتها في إطار وطني مقترح للجدارات الرقمية المهنية للمعلمين في مصر.
|b As the main goal of education - hundreds of years ago - was to prepare quality and responsible professionals, and to ensure the transfer of knowledge, skills and values from one generation to another, and since the teacher was the center of the educational process during that period; education systems and teacher preparation and professional development programs have not changed much. However, the digital age resulted in a different model of education, that is, digital learning in which teachers and students need new roles and competencies, in order to adapt to such world. Therefore, the aim of the current research was to reach a proposed framework for the professional digital competencies for teachers in Egypt and to integrate it into preparation programs as well as professional development programs, as digital competency is considered as an integral part of the professional practice of teachers. To this aim, the global frameworks for teachers’ professional digital competencies were analyzed, especially the UNESCO framework and the European Commission framework. The research used the comparative method of George G. Bereday (Grand solutions) to describe the framework of teachers' professional digital competencies in three countries of the European Union: Norway, Spain, and the Republic of Ireland, In light of the cultural and societal context of each country, and how to integrate these competencies in Educational policy, preparation programs of teachers, and professional development programs of each country, drawing out the similarities and differences between each country and explaining them in the light of some relevant social sciences concepts in order to verify the validity of the study's hypothesis and reach the results and generalizations that can be used in building a national framework for those competencies that contribute to the development of the preparation and professional development programs of teachers. The research ended with a proposed framework for the professional digital competencies for teachers in Egypt, which was submitted to a group of education experts (N=42) to determine the level of agreement on it, and its suitability for the context of education in the Egyptian society. It included (6) areas for professional digital competencies for teachers: digital literacy, production of digital educational materials, digital administrative communication, digital professional participation, management of virtual learning environments, digital citizenship, The research ended with a set of proposed procedures that were formulated in a proposed national framework for the professional digital competencies of teachers in Egypt.
|
