| LEADER |
03863nam a22002417a 4500 |
| 001 |
2069940 |
| 041 |
|
|
|a ara
|
| 044 |
|
|
|b فلسطين
|
| 100 |
|
|
|9 695168
|a بوسيف، عبدالجليل
|e مؤلف
|g Boussif, Abdjlil
|
| 245 |
|
|
|a إصلاح التعليم الديني في المشاريع السلطانية:
|b نماذج مغربية من التاريخ المعاصر
|
| 246 |
|
|
|a Reforming Religious Education in the Sultan's Projects:
|b Moroccan Models from the Contemporary History
|
| 260 |
|
|
|b مركز ابن العربي للثقافة والنشر
|c 2022
|g أغسطس
|
| 300 |
|
|
|a 76 - 90
|
| 336 |
|
|
|a بحوث ومقالات
|b Article
|
| 520 |
|
|
|a هدفت الدراسة للإجابة عن السؤال: إلى أي حد يفيد الوقوف على المشاريع الإصلاحية العلمائية والسلطانية في إصلاح مناهج التعليم الحالية؟ ولتحقيق أهداف الدراسة فقط استخدم الباحث المنهج الوصفي التاريخي. وتوصلت الدراسة إلى مجموعة من النتائج أهمها الغنى والثراء الذي طبع المشاريع الإصلاحية السلطانية والعلمائية في تاريخ المغرب، كما أن هناك جوانب كثيرة ووفيرة يمكن أن تفيد فيها تلك التجارب في كل عملية إصلاح وإقلاع وتجاوز للمثبطات والمعيقات التي تحول دون العملية التعليمية برمتها والأهداف المرجوة منها. وأوصى الباحث بمجموعة من التوصيات أبرزها ضرورة الرجوع إلى التاريخ دائما وأبدا عند كل عملية تنظير للمستقبل أو معرفة للواقع. فالتاريخ المتعلق بالعليم وطرائقه ومناهجه وأساليبه من آكد ما يهم الشعوب والمجتمعات في عمليات الإقلاع الحضاري وتاريخ الإسلام لا يشذ عن هاته القاعدة.
|b The study aimed to answer the question: To what extent is it useful to identify scientific and governmental reform projects in reforming the current education curriculums? To achieve the objectives of the study, the researcher only used the descriptive historical method. The study reached a set of results, the most important of which is: The richness and wealth that characterized both the sultan and scholarly reform projects in the history of Morocco, and there are many and abundant aspects which these experiences can be useful in every reform process, and overcoming the inhibitions and obstacles that prevent the entire educational process and its desired goals. The most important thing that the researcher recommended is referring to history at every theorizing of the future or knowledge of reality. The history related to education and its methods and curriculums are among the most emphatic of what concerns peoples and societies in the processes of civilizational take-off, and the history of Islam is no exception to this rule.
|
| 653 |
|
|
|a الانتماء الحضاري
|a المشاريع الإصلاحية
|a التربية والتعليم
|a تعديل المناهج
|a التعليم الديني
|
| 692 |
|
|
|a العلماء
|a السلاطين
|a الإصلاح
|a المدرسة المغربية
|b Scholars
|b Sultans
|b Reform
|b Moroccan School
|
| 773 |
|
|
|4 العلوم الإنسانية ، متعددة التخصصات
|6 Humanities, Multidisciplinary
|c 005
|e Ibn Khaldoun Journal for Studies and Research
|f Mağallaẗ Ibn H̱aldūn li-l-dirāsāt wa-al-abḥāṯ
|l 011
|m مج2, ع11
|o 2317
|s مجلة ابن خلدون للدراسات والأبحاث
|v 002
|x 2789-3359
|
| 856 |
|
|
|u 2317-002-011-005.pdf
|
| 930 |
|
|
|d y
|p y
|q y
|
| 995 |
|
|
|a EduSearch
|
| 995 |
|
|
|a HumanIndex
|
| 999 |
|
|
|c 1310609
|d 1310609
|
