| LEADER |
04627nam a22002057a 4500 |
| 001 |
2078815 |
| 041 |
|
|
|a ara
|
| 044 |
|
|
|b اليمن
|
| 100 |
|
|
|a الحسني، نصرة عبدالله الخضر
|q Alhusni, Nasrah Abdullah Alkhedr
|e مؤلف
|9 521761
|
| 245 |
|
|
|a أثر استخدام استراتيجية حل المشكلات في تنمية مهارات التفكير القرائي لدى طالبات المرحلة الثانوية في الجمهورية اليمنية
|
| 260 |
|
|
|b جامعة عدن - نيابة الدراسات العليا والبحث العلمي
|c 2021
|g ديسمبر
|
| 300 |
|
|
|a 29 - 70
|
| 336 |
|
|
|a بحوث ومقالات
|b Article
|
| 520 |
|
|
|a تحددت مشكلة البحث بالسؤال الآتي: ما أثر استخدام استراتيجية حل المشكلات في تنمية مهارات التفكير القرائي لدى طالبات المرحلة الثانوية في الجمهورية اليمنية ؟ ويتفرع عن هذا السؤال الأسئلة الآتية: 1- كيف يمكن التخطيط لوحدة دراسية قائمة على استراتيجية حل المشكلات لتدريس مهارات التفكير القرائي لدى طالبات الصف الأول الثانوي في محافظة عدن؟ 2- ما أثر تدريس تلك الوحدة باستخدام استراتيجية حل المشكلات في تنمية مهارات التفكير القرائي لدى طالبات الصف الأول الثانوي في محافظة عدن ؟ هدف البحث: إلى معرفة أثر استخدام استراتيجية حل المشكلات في تنمية مهارات التفكير القرائي لدى طالبات الصف الأول الثانوي، ولتحقيق الهدف استخدمت الباحثة المنهج شبه التجريبي وفق الإجراءات الآتية: 1- صياغة الفروض. 2- تحديد الأهداف، وبناء محتوى الوحدة، وقد التزمنا بما يقدم لطالبات الصف الأول الثانوي من نصوص قرائية في كتاب الجزء الأول، ورأينا أن في ذلك ضمانا كافيا لأن يكون محتوى الوحدة المقترح هو نفس المستوى الذي يدرس حاليا لهذا الصف والمغايرة فقط في أسلوب التنظيم وإعادة صياغة المحتوى على شكل مشكلات، وفقا لاستراتيجية حل المشكلات. 3- إعداد المقياس أو الاختبار، وهو الاختيار من متعدد. 4- تطبيق الاختبار القبلي على عينة البحث المكونة من (80) طالبة من الدراسات في الصف الثاني الثانوي من محافظة عدن التي قسمت إلى مجموعتين التجريبين عددها (40) طالبة والضابطة أيضا (40) طالبة. 5- تم تطبيق الاختبار البعدي على المجموعتين وقد استخدمت الباحثة (T. test) لعينتين مستقلتين، لاختبار الفروض، وقد توصل البحث إلى النتائج الهامة وهي على النحو الآتي: - توجد فروق دالة إحصائيا عند مستوى الدلالة (0.05) بين متوسطي درجات المجموعتين التجريبية والضابطة في التطبيق البعدي لاختبار مهارات التفكير القرائي ككل، وذلك لصالح أفراد المجموعة التجريبية، وبهذه النتيجة فإنه يتم رفض الفرض الأول من فروض البحث. - توجد فروق بين متوسطي درجات أفراد المجموعتين التجريبية والضابطة في التطبيق البعدي لاختبار مهارات التفكير القرائي، عند مستوياته الثلاثة (التحليل، والتفسير، والتقويم) وتلك الفروق دالة إحصائيا عند مستوى الدلالة (0.05) وذلك عند مستويي (التحليل والتفسير) لصالح المجموعة التجريبية، وعدم وجود فروق دالة إحصائيا عند مستوى (التقويم).
|
| 653 |
|
|
|a طلبة المدارس
|a التعليم اليمني
|a المرحلة الثانوية
|a مهارات التفكير
|a التفكير الإبداعي
|
| 773 |
|
|
|4 اللغة واللغويات
|6 Language & Linguistics
|c 002
|l 043
|m ع43
|o 0322
|s التواصل
|t Communication
|v 000
|
| 856 |
|
|
|u 0322-000-043-002.pdf
|
| 930 |
|
|
|d y
|p y
|q n
|
| 995 |
|
|
|a AraBase
|
| 999 |
|
|
|c 1319364
|d 1319364
|
