| LEADER |
07399nam a22002537a 4500 |
| 001 |
2092307 |
| 024 |
|
|
|3 10.21608/ssj.2021.243888
|
| 041 |
|
|
|a ara
|
| 044 |
|
|
|b مصر
|
| 100 |
|
|
|a وتيد، خالد محمد فايز
|q Watid, Khaled Mohammed Fayez
|e مؤلف
|9 708289
|
| 242 |
|
|
|a The Reality of Administrative Empowerment Among the School Leadership of The Dhahran Education Office from The Point of View of The Leaders Themselves
|
| 245 |
|
|
|a واقع التمكين الإداري لدى القيادة المدرسية التابعة لمكتب تعليم الظهران من وجهة نظر القادة أنفسهم
|
| 260 |
|
|
|b جامعة القاهرة - كلية الدراسات العليا للتربية
|c 2021
|g أبريل
|
| 300 |
|
|
|a 465 - 505
|
| 336 |
|
|
|a بحوث ومقالات
|b Article
|
| 520 |
|
|
|a هدفت الدراسة الحالية إلى تعرف واقع التمكين الإداري لدى القيادة المدرسية التابعة لمكتب تعليم الظهران من وجهة نظر القادة أنفسهم، كما هدفت لمعرفة أكثر أبعاد التمكين الإداري الممنوح شيوعا في الممارسة لدى القيادة المدرسية التابعة لمكتب الظهران من وجهة نظر القادة أنفسهم، إلى جانب الفروق ذات الدلالة الإحصائية في واقع أبعاد التمكين الإداري الممنوح للقيادة المدرسية التابعة لمكتب تعليم الظهران من وجهة نظر القادة أنفسهم تعزى للمتغيرات التالية: (نوع التعليم، والمرحلة الدراسية، والعمل الحالي). حيث تم استخدام المنهج الوصفي المسحي ممثلا في الاستبانة. وتكونت عينة الدراسة من (١٠١) قائدا ووكيلا من القيادة المدرسية التابعة لمكتب الظهران من إجمالي المجتمع المبحوث البالغ عددهم (١٣٥) قائدا ووكيلا. وقد توصلت الدراسة إلى النتائج التالية: ١- إن واقع التمكين الإداري لدى القيادة المدرسية من وجهة نظر القادة أنفسهم كان عاليا حيث بلغ المتوسط الحسابي العام للأبعاد المتضمنة في الاستبانة (3.64 من 5)، وجاء بُعد فرق العمل في المرتبة الأولى بمتوسط حسابي بلغ (3.92 من ٥)، في حين جاء بعد مشاركة المعلومات في المرتبة الثانية بمتوسط حسابي بلغ (3.85 من ٥)، وجاء بعد تفويض الصلاحيات في المرتبة الثالثة بمتوسط حسابي بلغ (3.76 من ٥)، وجاء بعد النمو المهني في المرتبة الرابعة بمتوسط حسابي بلغ (3.38 من ٥)، وجاء بعد الحوافز في المرتبة لأخيرة بمتوسط حسابي بلغ (3.30 من ٥). 2- إن أكثر أبعاد التمكين الإداري الممنوح شيوعا في الواقع من وجهة نظر القادة أنفسهم هو البعد الثالث: (فرق العمل) بمتوسط حسابي بلغ (3.92 من ٥) وبدرجة عالية. 3- عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية في واقع ممارسة أبعاد التمكين الإداري الممنوح للقيادة المدرسية من وجهة نظر القادة أنفسهم تعزى لمتغير نوع التعليم (حكومي -أهلي -عالمي) أو (ت) لمتغير المرحلة الدراسية (ابتدائي-متوسط- ثانوي). 4- توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة (0.01) في واقع ممارسة أبعاد التمكين الإداري الممنوح لدى القيادة المدرسية من وجهة نظر القادة أنفسهم تعزى لمتغير العمل الحالي (قائد-وكيل) لصالح قائد.
|b The present study aimed to identify the reality of administrative empowerment of the school leadership of the Office of Dhahran from the perspective of the leadership themselves, and the most common dimensions of administrative empowerment granted in practice to the school leadership of the Dhahran Office are defined from the standpoint of leadership themselves. In addition to determining whether there are statistically significant differences in the degree of practicing the dimensions of administrative empowerment granted to the school leadership of the Dhahran office from the point of view of the leadership themselves due to the following variables: type of education, school stage and current work. To achieve these aims, the descriptive survey methodology was used as a representative of the questionnaire. The sample of the study consisted of (101) school leaders in the office of Dhahran out of the total of the community (135) leaders. The study found the following results: 1- The degree of practice of administrative empowerment granted to the school leadership of the office of Dhahran from the point of view of leadership themselves was high, where the overall average of the dimensions included in the questionnaire (3.64), and the work teams ranked first with an arithmetic average of (3.92), while the information sharing dimension came in second place with an arithmetic average of (3.85), the delegation of powers came in third place with an arithmetic average of (3.76), and the professional growth dimension came in fourth place with an arithmetic average of)3.38) The incentive dimension came last with an arithmetic average (3.30). 2- The most common dimensions of administrative empowerment granted in practice to the school leadership of the Office of Dhahran from the standpoint of leadership themselves is the third dimension: (teams work) with an arithmetic average of (3.92 out of 5) and a high degree. 3- There are no statistically significant differences between the degree of practice of the administrative empowerment granted to the school leadership of the office of Dhahran from the point of view of the leadership themselves due to the variable type of education (government- civil- global), or due to the variable of the school stage (primary- medium- secondary). 4- There are statistically significant differences at the level (0.01) between the degree of practice of the dimensions of administrative empowerment granted to the school leadership of the Office of Dhahran from the point of view of leadership themselves attributable to the current work variable (leader- agent) in favor of a leader.
|
| 653 |
|
|
|a السياسة التعليمية
|a التمكين الإداري
|a القيادة المدرسية
|
| 692 |
|
|
|a التمكين الإداري
|a القيادة المدرسية
|
| 700 |
|
|
|a بني مرتضى، أحمد سليمان محمد
|g Bani Murtada, Ahmed Sulaiman Mohammed
|e م. مشارك
|9 194001
|
| 773 |
|
|
|4 التربية والتعليم
|6 Education & Educational Research
|c 058
|e Journal Educational Sciences
|f Al-’ulūm Al-Tarbawiyyaẗ
|l 002
|m مج29, ع2
|o 0131
|s العلوم التربوية
|v 029
|x 1110-7847
|
| 856 |
|
|
|u 0131-029-002-058.pdf
|n https://ssj.journals.ekb.eg/article_243888.html
|
| 930 |
|
|
|d y
|p y
|q n
|
| 995 |
|
|
|a EduSearch
|
| 999 |
|
|
|c 1335218
|d 1335218
|
