| 520 |
|
|
|a هدف هذا البحث إلى تعرف مستوى الفاقد التعليمي لدى طلاب المرحلة الابتدائية في مادة العلوم الناتج عن التعليم عن بعد أثناء جائحة كورونا، وأهم الممارسات التعليمية لمعالجة الفاقد التعليمي، وتحديد أهم معوقات تفعيلها من وجهة نظر المعلمين، ولتحقيق هذا الهدف اعتمد البحث الحالي على المنهج الوصفي عند وصف وتحليل الأدبيات والدراسات ذات العلاقة بمتغيرات البحث وأداته، حيث تم تحليل سجلات نتائج الاختبارات التشخيصية لطلاب المرحلة الابتدائية من الصف الرابع إلى الصف السادس، وتم بناء الاستبانة لتحديد أهم الممارسات التعليمية لمعالجة الفاقد التعليمي ومعوقات تفعيلها من وجهة نظر المعلمين بتعليم مكة المكرمة، طبقت على عينة مكونة من (٢٠٤) معلما من منسوبي التعليم بمدينة مكة المكرمة تم اختيارهم بطريقة عشوائية. وقد توصل الباحثان في نتائجه إلى أن مستوى التحصيل الدراسي للطلاب في مادة العلوم على مستوى مكتبي التعليم بشمال وجنوب مكة المكرمة جاء منخفضا بنسبة (34.8%)، بينما جاء متوسطا بنسبة (30.3%)، في حين جاء مرتفعا بنسبة (34.8%) وبالتالي فإن مستوى التحصيل دون المرتفع بلغ (65.1%) وهذا يؤكد وجود فاقد تعليمي لدى طلاب الصفوف العليا (الرابع، والخامس، والسادس). وفيما يتعلق بالممارسات التعليمية جاءت أعلى ثلاث ممارسات تعليمية لمعالجة الفاقد التعليمي لدى طلاب المرحلة الابتدائية كما يراها المعلمين على النحو التالي: تقديم أوراق عمل للطالب بشكل مستمر، وتقديم التغذية الراجعة بشكل مستمر، والاستفادة من التقنية لتبسيط وتسريع وصول المعلومة. كما جاءت أدنى ثلاث ممارسات تعليمية لمعالجة الفاقد التعليمي لدى طلاب المرحلة الابتدائية كما يراها المعلمين على النحو التالي: الاستفادة من حصص النشاط لتعويض الفاقد التعليمي، والاستفادة من حصص الانتظار لتعويض الفاقد التعليمي، وتخصيص يوم دراسي من كل شهر لمعالجة الفاقد التعليمي. كما أظهرت نتائج البحث وجود العديد من المعوقات تحول دون معالجة الفاقد التعليمي لدى الطلاب، من أهمها: كثرة الحصص التدريسية لدى المعلم، وكثرة الأعباء الإدارية والأنشطة اللاصفية على المعلم، وعدم تقديم حوافز للمعلمين المهتمين بمعالجة الفاقد التعليمي. وفي ضوء تلك النتائج تم تقديم بعض التوصيات والمقترحات.
|b This research aims to identify the level of educational loss among primary school students in science subject as a result of distance education during the Corona pandemic, and to shed some lights on the most important educational practices to address this loss, and to determine the most important obstacles to its activation from teachers’ point of view. To achieve this goal, the current research relies on a descriptive approach by describing and analysing the previous work in the literature and the studies related to the research variables and its tools. Records of diagnostic test results for primary school students from fourth to sixth grade were analyzed, and a questionnaire was built to identify the most important educational practices to address educational loss and obstacles to its activation. From the point of view of teachers in Makkah Al-Mukarramah province, a sample of (204) teachers is randomly selected from the educational staff in Makkah Al-Mukarramah. the researchers found that the level of students' achievement in science subject among the educational offices in the northern and southern regions of Makkah Al-Mukarramah was (low at (34.8%), average at (30.3%), and high at (34. ,8%)). Therefore, this level of achievement is considered to be less than high, reaching (65.1%), which confirms the existence of educational losses among students of higher grades (fourth, fifth, and sixth). In regard to the practices utilized by teachers to overcome educational loss among primary school students, the top three are: presenting worksheets to students on an ongoing basis, providing continuous feedback, and adopting technological solutions to simplify and speed up the access of information. The three lowest educational practices are: take an advantage of activity classes to compensate for educational loss, take advantage of waiting classes to compensate for educational loss, and allocate one day each month to address educational loss. The results of the research also shows that there are many obstacles that prevent dealing with educational loss among students, the most important issues include: large number of teaching sessions for the teacher, the large number of administrative duties, extra curricular activities, and the lack of incentives for teachers interested in addressing educational loss. Considering these results, some recommendations, and suggestions are presented.
|
