| LEADER |
05206nam a22002537a 4500 |
| 001 |
2094137 |
| 024 |
|
|
|3 10.36327/0829-016-030-005
|
| 041 |
|
|
|a ara
|
| 044 |
|
|
|b العراق
|
| 100 |
|
|
|a إسماعيل، مصعب أبو بكر أحمد
|g Ismail, Mosab Abu Baker Ahmed
|e مؤلف
|9 636935
|
| 245 |
|
|
|a مناهج ما بعد الحداثة والرؤية النقدية "السيميائية - التفككية - والنقد الثقافي":
|b دراسة نقدية - تحليلية
|
| 246 |
|
|
|a Postmodern Approaches and Critical Vision "Psychology, Deconstruction, Cultural Criticism":
|b Dirasat Naqdiat – Tahlilia
|
| 260 |
|
|
|b جامعة الكوفة - كلية التربية للبنات
|c 2022
|g حزيران
|
| 300 |
|
|
|a 79 - 101
|
| 336 |
|
|
|a بحوث ومقالات
|b Article
|
| 520 |
|
|
|a تعد مناهج النقد الأدبي المعاصر من أكثر المناهج التي وجدت اهتماما من النقاد -قدامى ومحدثين؛ حيث أثارت ضجة كبرى في الساحات النقدية العربية والغربية. لذا سعت هذه الدراسة إلى تبيين خواص وطرائق ومعاملات هذه المناهج، ولا سيما أنها اعتمدت في رؤيتها النقدية على نسق النص. هذا وسنخصص درسنا حول الرؤية النقدية لكل من المنهج: السيميائي -التفككي -الثقافي -ونظرية التلقي. معرفين شارحين ومحللين؛ حيث إنها تنادي بإعادة المحاولة القديمة والاستعداد لولادة ثانية، ولادة فكر جديد موضوعي يستطيع أن يؤسس لبداية جديدة، والتحرر من النزعة الوجدانية. ومن أهم مرتكزات هذه الدراسة: مناهج النقد الجديد تهدف إلى التخلص من حتميات النقد الاجتماعي والتاريخي والنفسي، والانطلاق من داخل النص بمعزل عن عوامله الخارجية، النقد الجديد يحاول تغيير مسار التفكير العالمي فيما يخص المطابقة والاختلاف. انتهجنا في ذلك المنهج: الوصفي التحليلي. ومن أهم ما توصلت إليه الدراسة من نتائج: أهم ما يميز مناهج النقد الجديد أنها غير محصورة في حقل اشتغال ضيق أو محدد، بل هي ممتدة في حقول فكرية متنوعة ذات أبعاد متشابكة في عمليتي التأثر والتأثير، اشتراك التحديات المختلفة لهذه المناهج في المهمة الأساس للاستراتيجية العامة لها، وقد اهتمت هذه المناهج بالنسق دون الموقع الذي يشغله أي عنصر، وقللت من أهمية تعدد محتويات ذلك النسق.
|b Contemporary literary critical approaches find consideration from critic’s old and modernists. The views and methodologies are the focus of this study. It aims at explaining the features and the methodologies of these approaches. Moreover, the study focuses on how they deal with literary texts and how they consider the organization of a literary work in the analysis. The researcher focuses on the semiotic, deconstructionist, and cultural approaches. These approaches call for a new thought that is capable of establishing a new start. Furthermore, they have tendency to refrain from the effect of emotional desires in dealing with a literary text. Contemporary literary approaches ignore social, historical and psychological methodologies and consider only the contents of the text in isolation from extrinsic elements of that text. This is considered as attempts at changing the universal thoughts in terms of similarities and differences. The researcher employs the descriptive analytical methods to achieve the aims of this study. He concludes that these contemporary approaches are not enclosed in their influences. They extend to different modes of thoughts. More importantly, these critical methodologies consider the organization of a literary work rather than its context and they do not put importance in the multiplicity of that organization. The contemporary approaches face challenges because of their views and strategies.
|
| 653 |
|
|
|a النصوص الأدبية
|a النقد الأدبي
|a الكتابات الإبداعية
|a النقد الثقافي
|a الخطاب الفلسفي
|
| 692 |
|
|
|a مناهج
|a حداثة
|a رؤية
|a نقد
|b Approaches
|b Novelty
|b Vision
|b Criticism
|
| 773 |
|
|
|4 العلوم الإنسانية ، متعددة التخصصات
|4 التربية والتعليم
|6 Humanities, Multidisciplinary
|6 Education & Educational Research
|c 005
|e Journal of Education College for Women for Humanistic sciences
|f Mağallaẗ kulliyyaẗ al-tarbiyaẗ li-l-banāt li-l-ʻulūm al-insāniyyaẗ
|l 030
|m مج16, ع30
|o 0829
|s مجلة كلية التربية للبنات للعلوم الإنسانية
|v 016
|x 1993-5242
|
| 856 |
|
|
|u 0829-016-030-005.pdf
|
| 930 |
|
|
|d y
|p y
|q n
|
| 995 |
|
|
|a EduSearch
|
| 995 |
|
|
|a HumanIndex
|
| 999 |
|
|
|c 1337346
|d 1337346
|
