| LEADER |
06725nam a22002537a 4500 |
| 001 |
2110779 |
| 024 |
|
|
|3 10.21608/ssj.2022.250884
|
| 041 |
|
|
|a ara
|
| 044 |
|
|
|b مصر
|
| 100 |
|
|
|a الخوالده، فاضل طالب عبدالعزيز
|g Kawaldeh, Fadel Taleb Abdaziz
|e مؤلف
|9 708156
|
| 242 |
|
|
|a The Effectiveness of The (Bybee-5E's) Model on Improving the Mathematical Justification of Basic Ninth Grade Students
|
| 245 |
|
|
|a فاعلية نموذج بايبي "Bybee-5E’s" في تحسين التبرير الرياضي لدى طلبة الصف التاسع الأساسي
|
| 260 |
|
|
|b جامعة القاهرة - كلية الدراسات العليا للتربية
|c 2022
|g أبريل
|
| 300 |
|
|
|a 391 - 431
|
| 336 |
|
|
|a بحوث ومقالات
|b Article
|
| 520 |
|
|
|a هدفت الدراسة إلى استقصاء فاعلية نموذج بايبي في تحسين التبرير الرياضي لدى طلبة الصف التاسع الأساسي، وعليه حاولت الإجابة عن سؤلين: الأول؛ ما أثر استخدام نموذج بايبي في تحسين التبرير الرياضي لدى طلبة الصف التاسع الأساسي؟ والثاني؛ ما مهارات التبرير الرياضي لدى طلبة الصف التاسع الأساسي؟ تكونت عينة الدراسة من شعبتين من طالبات الصف التاسع الأساسي من مدرسة الجبل الأخضر الأساسية المختلطة في قضاء بلعما في محافظة المفرق، وبلغ عدد أفراد العينة (٤٥) طالبة توزعت على الشعبتين عشوائيًا، إحداهما تجريبية بواقع (٢٢) طالبة والثانية ضابطة تكونت من (٢٣) طالبة. تم تدريس المجموعة التجريبية وحدة النسب المثلثية وفق نموذج بايبي، وتم تدريس المجموعة الضابطة الوحدة بالطريقة الاعتيادية. تم تطبيق اختبار التبرير الرياضي على المجموعتين التجريبية والضابطة قبلي وبعدي، وتم التأكد من صدق الاختبار عن طريق عرضه على عدد من المحكمين، وتم حساب معامل الثبات لاختبار التبرير الرياضي، حيث بلغ (٠,٨٩). وللإجابة عن سؤالي الدراسة، تم استخراج المتوسطات الحسابية، والانحرافات المعيارية لعلامات طلبة المجموعتين التجريبية والضابطة على اختبار التبرير الرياضي، وكذلك تم استخدام تحليل التباين الأحادي لدراسة أثر نموذج بايبي في تحسين التبرير الرياضي، وقام الباحث بتحليل أداء الطالبات على مهمات اختبار التبرير الرياضي، وفق إطار التحليل الذي قام به كل من بيرسني وويب(Peressini and Webb. 1999) . أظهرت نتائج الدراسة تفوق طالبات المجموعة التجريبية على طالبات المجموعة الضابطة في اختبار التبرير الرياضي، كما أظهرت النتائج استخدام الطالبات لمهارات التبرير الرياضي التناسبي بنسبة (٥,٦%)، والاستقرائي بنسبة (15%)، والاستنتاجي بنسبة (37,5%)، والمكاني بنسبة (15,6%). وفي ضوء نتائج الدراسة قدم الباحث مجموعة من التوصيات، ومنها عقد دورات تدريبيه لتعريف المعلمين بنموذج بايبي وكيفية توظيفه في تعليم الرياضيات وتعلمها.
|b The study aimed to investigate the effectiveness of the Bybee model (5E’s) in improving the mathematical justification of the ninth graders. Accordingly, it tried to answer two questions: first; What is the effect of using the Bybee model in improving the mathematical justification of the ninth-grade students? second; What are the mathematical justification skills for the ninth-grade students? Sample was consisted of (45) female students from Al Jabal Al Akhdar Elementary Mixed School in Balama District in Mafraq Governorate; members of sample were distributed randomly among two classes: one of them was experimental with (22) students, and the second was a control group consisting of (23) student. The experimental group was taught the unit of trigonometric ratios according to the Bybee model, and the control group was taught the same unit by the usual way. The mathematical justification test was applied to boath experimental and control groups before and after teaching the unit. Validity of the test was confirmed by presenting it to eight arbitrators, and reliability coefficient of the mathematical justification test was (0.89). To answer questions of the study, means and standard deviations of the students’ scores for boath groups, and one-way (ANOVA) were extracted on the test of mathematical justification; besides that, students’ performances on the tasks of the of mathematical justification test were analyzed, according to a framework Analysis by Persini and Webb (Peressini and Webb. 1999). The results of the study showed that the students of the experimental group outperformed the students of the control group in the mathematical justification test. The results also showed the students’ use of proportional mathematical justification skills by (5.6%), inductive (15%), deductive (37.5%), and spatial (15.6%). Considering the results of the study, the researcher presented a set of recommendations, including holding training courses to familiarize teachers with the Bybee model and how to employ it in teaching and learning mathematics.
|
| 653 |
|
|
|a الاستراتيجيات التدريسية
|a التمثيل الرياضي
|a التعلم البنائي
|a طلبة المرحلة الإعدادية
|
| 692 |
|
|
|a نموذج بايبي البنائي
|a التبرير الرياضي
|a طلبة الصف التاسع الأساسي
|b Bybee Constructivist Model
|b Mathematical Justification
|b Ninth Grade Students
|
| 700 |
|
|
|a رواقة، غازي ضيف الله الشتيوي
|g Rawaqa, Gazey Theaf Alla
|e م. مشارك
|9 398878
|
| 773 |
|
|
|4 التربية والتعليم
|6 Education & Educational Research
|c 038
|e Journal Educational Sciences
|f Al-’ulūm Al-Tarbawiyyaẗ
|l 002
|m مج30, ع2
|o 0131
|s العلوم التربوية
|v 030
|x 1110-7847
|
| 856 |
|
|
|u 0131-030-002-038.pdf
|n https://ssj.journals.ekb.eg/article_250884.html
|
| 930 |
|
|
|d y
|p y
|q n
|
| 995 |
|
|
|a EduSearch
|
| 999 |
|
|
|c 1356733
|d 1356733
|
