| المستخلص: |
تستكشف هذه الدراسة الاستخدامات المحتملة لأدوات توليد النصوص الذكاء الاصطناعي باستخدام ChatGPT (3.5 -GPT)، وهي أداة الذكاء الاصطناعي التوليدية الأكثر شهرة واستخداما حاليا، حيث تقدم الورقة اقتراحات حول صياغة مدخلات الذكاء الاصطناعي التوليدية، وتوضح كيف يمكن أن تولد أسئلة مناقشة، ومؤامة المادة التعليمية لتكون مناسبة لمتعلمي اللغة الإنجليزية من مستويات الكفاءة المختلفة حسب الإطار المرجعي المشترك CEFR، وإنشاء نصوص أخرى مثل نماذج الكتابة، وأسئلة مختلفة وغيرها، مع رصد التحديات والفرص والرؤية المستقبلة التي يمكن أن يتم استنتاجها بعد مراجعات الأدبيات والدراسات السابقة واستخدام المنهج الوصفي لعينة من المدخلات في كل من اللغات العربية والإنجليزية والصينية والفرنسية باعتبارهم ضمن اللغات الأجنبية التي يتم تدريسها في المدارس الوطنية في دولة الإمارات العربية المتحدة. وخلصت التوصيات بضرورة إتاحة الفرصة لمعلمي اللغات بتوظيف تقنيات الذكاء الاصطناعي التوليدي في صفوفهم الدراسية ورصد فاعليتها في تنمية المهارات اللغوية وما يترتب على ذلك من ضرورة تبني استراتيجيات تعليم وتعلم مواكبة للتغيرات التكنولوجية. بالإضافة إلى انعكاس ذلك على سياسة التقييم والتقويم وتطوير المناهج الدراسية وبرامج التطوير المهني لمعلمي اللغات الأجنبية لغير الناطقين بها
This study explores the potential uses of artificial intelligence text generation tools using ChatGPT (GPT-3.5), the most well-known and currently used generative AI tool. The paper provides suggestions on formulating generative AI inputs, illustrating how discussion questions can be generated, adapting the learning material to be suitable for English language learners of different proficiency levels according to the CEFR Common European Framework of Reference, and creating other texts such as writing models, and different questions. and others, while monitoring the challenges, opportunities and future vision that can be deduced after literature reviews and previous studies and using the descriptive approach for a sample of inputs in Arabic, English, Chinese and French as languages taught in national schools in the UAE. The recommendations concluded with the need to provide language teachers with the opportunity to employ generative artificial intelligence techniques in their classrooms and monitor their effectiveness in developing language skills, and the consequent need to adopt teaching and learning strategies that keep pace with technological changes. In addition to its reflection on the policy of assessment, evaluation, curriculum development and professional development programs for teachers of foreign languages for non-native speakers.
|
