| المستخلص: |
هدفت الدراسة إلى التعرف على الصعوبات التي قد تواجه التطوير المهني للمشرفين التربويين، واستخدمت الباحثة المنهج الوصفي لجمع البيانات لملاءمته لطبيعة الدراسة. وتكون مجتمع الدراسة من الخبراء في مجال التطوير المهني بتطبيق أدارة المقابلة. وقد خلصت الدراسة وجود عدد من الصعوبات تم تقسيمها إلى: أولا: صعوبات بشرية؛ كان أعلاها تكرارا: قلة الكفاءات القيادية المتخصصة في مجالات التطوير المهني التربوي والتعليمي، وضعف الثقة في البرامج التطويرية المقدمة، وذلك لضعف الثقة المتبادلة بين أعضاء هيئة التدريس في الجامعات، والمشرفين التربويين، وبالتالي ضعف الأقبال من الطرفين على المشاركة في برامج التطوير المهني. ثانيا: صعوبات مادية؛ كان أعلاها تكرارا: عدم كفاية الموارد المالية، وعدم توافق الخطة الاستراتيجية للتطوير المهني مع الإمكانات والموارد البشرية والمالية المتاحة، وعدم توفر البيانات الضخمة ذات العلاقة بالتطوير المهني، أو عدم استثمار المتوفر منها؛ كالمركز الوطني للمعلومات، وبعد أماكن عقد البرامج التدريبية عن مواقع التجمع السكاني. ثالثا: صعوبات مادية؛ كان أعلاها تكرارا: عدم وجود لوائح وتنظيمات وتشريعات واضحة ومطبقة تنظم خطط وبرامج التطوير المهني في مؤسسات التعليم العام والعالي، قلة فعالية خطط وبرامج التكامل بين مؤسسات التعليم العام والعالي، إضافة إلى قلة وجود قنوات اتصال واضحة ومستمرة بين الجانبين، عدم وضوح المهام والأدوار لكل شخص من أصحاب العلاقة، مركزية المؤسسات التعليمية وخاصة وزارة التعليم. ثم قدمت الدراسة بعض السبل البشرية والمادية والتنظيمية للتغلب على تلك الصعوبات في ضوء برنامج تنمية القدرات البشرية موضحة في رسم توضيحي.
The study aimed to identify the difficulties that may face the professional development of educational Superintends, the researcher used the descriptive approach in the study to collect data due to its suitability to the nature of the study. The study population consists of experts in the field of professional development by using a number of interviews. The study concluded that there are a number of difficulties that were divided into: First: human difficulties; The most frequent of these were: the lack of specialized leadership competencies in the fields of educational and educational professional development, confidence weakness in the development programs provided because of the weakness of trust between university faculty members and educational Superintends, and thus weak interest on both sides to participate in professional development programs. Second: financial difficulties; The most frequent were: insufficient financial resources, the incompatibility of the strategic plan for professional development with the available human and financial capabilities and resources, the lack of availability of big data related to professional development, or the failure to invest in what is available; Such as the National Information Center, and the distance between the locations of training programs and the population centers. Third: Financial difficulties; The most frequent were: the lack of clear regulations, regulations and legislation that organize professional development plans and programs in public and higher education institutions, the lack of effectiveness of integration plans and programs between public and higher education institutions, in addition to the lack of clear and continuous channels of communication between the two sides, and the lack of clarity in the tasks and roles of each person. Among those concerned is the centralization of educational institutions, especially the Ministry of Education. The study then presented some human, material and organizational ways to overcome these difficulties in light of the human capacity development program, illustrated in an illustration.
|
