| LEADER |
09846nam a22002657a 4500 |
| 001 |
2206040 |
| 041 |
|
|
|a ara
|
| 044 |
|
|
|b مصر
|
| 100 |
|
|
|a أبو دنيا، نادية عبده عواض
|g Abo Donia, Nadia Abdo Awad
|e مؤلف
|9 61805
|
| 245 |
|
|
|a الإسهام النسبي لأساليب التعلم وعادات العقل في التنبؤ بقلق الاختبار لدى طلاب كلية الاقتصاد المنزلي جامعة المنوفية:
|b حرفة النسيج كتجربة عملية
|
| 260 |
|
|
|b جامعة الزقازيق - كلية التربية النوعية
|c 2015
|g يناير
|
| 300 |
|
|
|a 191 - 262
|
| 336 |
|
|
|a بحوث ومقالات
|b Article
|
| 520 |
|
|
|a هدفت الدراسة إلى الكشف عن العلاقة بين قلق الاختبار وأساليب التعلم وعادات العقل وكذلك التنبؤ بقلق الاختبار في ضوء مستوى عادات العقل وأساليب التعلم، وذلك على عينة قوامها (350) طالبة من طالبات الفرقة الثانية والرابعة بكلية الاقتصاد المنزلي جامعة المنوفية بتخصصات (الملابس والنسيج- التغذية وعلوم الأطعمة- إدارة المنزل ومؤسساته الاقتصاد المنزلي والتربية)، وتمثلت أدوات الدراسة في: مقياس أساليب التعلم إعداد 1994),(Entwistle and Tait (ترجمة وتقنين الصباطى ورمضان، 2002)، مقياس عادات العقل ومقياس قلق الاختبار (إعداد الباحثات) وأسفرت النتائج عن: - وجود علاقة ارتباطية سالبة ذات دلالة إحصائية عند مستوى (0.01) بين درجات الطالبات في أساليب التعلم ودرجاتهن في قلق الاختبار.- وجود علاقة ارتباطية سالبة ذات دلالة إحصائية عند مستوى (0.01) بين درجات الطالبات في عادات العقل ودرجاتهن في قلق الاختبار.- وجود علاقة ارتباطية موجبة ذات دلالة إحصائية عند مستوى (0.01) بين درجات الطالبات في عادات العقل ودرجاتهن في أساليب التعلم. -وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى دلالة (0.01) بين متوسطات درجات الطالبات مرتفعي ومتوسطي ومنخفضي قلق الاختبار (على مقياس أساليب التعلم لصالح متوسطي قلق الاختبار)، وكذلك وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى دلالة (0.01) بين متوسطات درجات الطالبات (مرتفعي ومتوسطي ومنخفضي قلق الاختبار) على مقياس عادات العقل.- وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى دلالة (0.01) بين متوسطات درجات الطالبات ذوى أسلوب التعلم (الاستراتيجي، العميق) على مقياس قلق الاختبار الصالح الطالبات ذوى أسلوب التعلم الاستراتيجي وكذلك وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى دلالة (0.01) بين متوسطات درجات الطالبات ذوى أسلوب التعلم (الاستراتيجي، العميق) على مقياس عادات العقل لصالح الطلاب ذوى أسلوب التعلم العميق.- عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى دلالة (0.01) بين متوسطات درجات الطالبات (التخصصات الأربعة) على مقياس أساليب التعلم وكذلك عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى دلالة (0.01) بين متوسطات درجات الطالبات (الفرقة الثانية، والفرقة الرابعة) على مقياس أساليب التعلم. -عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى دلالة (0.01) بين متوسطات درجات الطالبات (التخصصات الأربعة) على مقياس عادات العقل وكذلك وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى دلالة (0.01) بين متوسطات درجات الطالبات (الفرقة الثانية، والفرقة الرابعة) على مقياس عادات العقل لصالح الفرقة الثانية. -عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى دلالة (0.01) بين متوسطات درجات الطالبات (التخصصات الأربعة) على مقياس قلق الاختبار وكذلك عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى دلالة (0.01) بين متوسطات درجات الطالبات (الفرقة الثانية، والفرقة الرابعة) على مقياس قلق الاختبار ككل ولبعديه النفسي والجسمي.- يمكن التنبؤ بقلق الاختبار لدى عينة البحث في ضوء مستوى عادات العقل وأساليب التعلم. وقدمت الدراسة مجموعة من التوصيات والمقترحات التربوية يمكن أن تساهم في تحسين أساليب التعلم وعادات العقل والتخفيف من قلق الاختبار.
|b The study aimed to reveal the relationship between test anxiety and learning styles and habits of mind as well as the prediction of test concerned in the light of the level of the mind habits and methods of learning, And so on a sample of 350 female students from the second and fourth band, Faculty of Home Economics, University of Menoufia disciplines (clothes and textiles – nutrition and food science – management of houses and institutions home economics and education) The most tools in the study:- measurement of learning methods (Entwistle& Tait, 1994) (translated and regulated by Alsababi and Ramadan, 2002)- Habits of Mind scale- Scale test anxiety(Preparation of researchers), And yielded results: - There is negative statistical correlation between the grades of learning methods and grades of test concern for the students at the level (0.01).- There is negative statistical correlation between the grades of mental habits and grades of test concern for the students at the level (0.01).- There is positive statistical correlation between the grades of mental habits and grades of learning methods for the students at the level (0.01).- There are statistical differences among the mean grades (high, average and low levels of test anxiety) at the level (0.01) on the measurement of learning methods for the sake of the average grades of test concern; also there are statistical differences among the mean grades of students (high, average an low levels of test concern) at the level (0.01) on the measurement of mental habits.- There are statistical differences among the mean grades of students with (strategic, deep) learning methods at the level (0.01) on the measurement of test concern for the sake of students with strategic learning methods; also there are statistical differences among the mean grades of students with (strategic, deep) learning methods at the level (0.01) on the measurement of mental habits for the sake of students with deep learning method.- There are no statistical differences among the mean grades of students (the four specializations) at the level (0.01) on the measurement of learning methods; also there are no statistical differences among the mean grades of students (second year, fourth year) at the level (0.01) on the measurement of learning methods.- There are no statistical differences among the mean grades of students (the four specializations) at the level (0.01) on the measurement of mental habits; also there are no statistical differences among the mean grades of students (second year, fourth year) at the level (0.01) on the measurement of mental habits for the sake of the second year.- There are no statistical differences among the mean grades of students (the four specializations) at the level (0.01) on the measurement of test anxiety ; also there are no statistical differences among the mean grades of students (second year, fourth year)at the level (0.01) on the measurement of test concern as a whole with its psychological and physical dimensions.- Test anxiety of the study sample is predictable in the light of the level of mental habits and learning methods. Finally: The relative contribution of learning methods and habits of mind in a test to predict concerned with the students of the Faculty of Home Economics, Menoufia University
|
| 653 |
|
|
|a ظاهرة القلق
|a علم النفس
|a الضغوطات النفسية
|a الاقتصاد المنزلي
|a العملية التعليمية
|
| 692 |
|
|
|a الاسهام النسبي
|a عادات العقل
|a قلق الاختبار
|a أساليب التعلم
|a الاقتصاد المنزلي
|b Relative Contribution
|b Mental Habits
|b Test Anxiety
|b Learning Styles
|b Home Economics
|
| 700 |
|
|
|a أبو شنب، منى عبدالرازق
|g Abu Shanab, Mona Abd El-Razek
|e م. مشارك
|9 63948
|
| 700 |
|
|
|a إسماعيل، منى أحمد
|e م. مشارك
|9 774308
|
| 700 |
|
|
|9 774310
|a كشك، هبة عبدالمنعم
|e م. مشارك
|
| 773 |
|
|
|4 العلوم الإنسانية ، متعددة التخصصات
|c 007
|e journal of studies and Searches of Specific Education
|f Mağallaẗ Dirāsāt wa Buḥūṯ Al-Tarbiyyaẗ Al-Nawʿiyyaẗ
|l 001
|m مج1, ع1
|o 2523
|s مجلة دراسات وبحوث التربية النوعية
|v 001
|x 2356-8690
|
| 856 |
|
|
|u 2523-001-001-007.pdf
|
| 930 |
|
|
|d y
|p y
|q n
|
| 995 |
|
|
|a EduSearch
|
| 995 |
|
|
|a HumanIndex
|
| 999 |
|
|
|c 1461054
|d 1461054
|
