| المستخلص: |
هدفت الدراسة إلى التحقق من فاعلية البرنامج العلاجي في خفض درجة تشتت الانتباه في تحسين تقدير الذات الأكاديمية لتلاميذ المرحلة الابتدائية من ذوي صعوبات التعلم والتأكد من استمرار فاعليه استخدام البرنامج العلاجي عن طريق القياس التتبعى للمجموعة التجريبية بعد انقضاء فترة زمنية مناسبة على تطبيق البرنامج. بلغت عينة الدراسة (١٦) تلميذ وتلميذة تم تقسيمهم إلى مجموعتين (۸ للمجموعة التجريبية، و٨ للمجموعة الضابطة). واستخدمت الدراسة المنهج التجريبي واستعانت الباحثة بقائمة ترشيحات المعلمين، واختبار، القدرة العقلية للأطفال من 9 إلى ۱۲ سنوات (إعداد فاروق عبد الفتاح موسى: 1989)، واختبار المسح النيورولوجي السريع "للتعرف على ذوى صعوبات التعلم" (إعداد: مارجريت موتى وآخرون، تعريب وتقنين عبد الوهاب كامل، ۲۰۰۱)، ومقياس تشتت الانتباه لتلاميذ ذوى صعوبات التعلم بالمرحلة الابتدائية (إعداد الباحثة) ومقياس تقدير الذات الأكاديمية لتلاميذ ذوى صعوبات التعلم بالمرحلة الابتدائية (إعداد الباحثة)، والبرنامج التعليم العلاجي لخفض درجة تشتت الانتباه وتحسن تقدير الذات الأكاديمية لدى تلاميذ المجموعة التجريبية من ذوى صعوبات التعلم بالمرحلة الابتدائية التي تم تطبيق البرنامج العلاجي عليهم. (إعداد الباحثة) وقد أسفرت نتائج الدراسة عن النتائج التالية: -توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى (0.01) بين متوسطي رتب درجات تلاميذ المجموعة التجريبية ومتوسطي رتب درجات تلاميذ المجموعة الضابطة" في القياس البعدي لمقياس تشتت الانتباه الدرجة الكلية، في ضوء أداء التلاميذ لصالح المجموعة التجريبية وجود فروق جوهرية دالة إحصائيا لمقياس تقدير الذات الأكاديمية والدرجة الكلية بين المجموعتين التجريبية والضابطة في القياس البعدي، وكانت تلك الفروق دالة عند مستوى 0.01 لصالح المجموعة التجريبية. توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطي درجات تلاميذ المجموعة التجريبية في القياسين القبلي والبعدي على مقياس تشتت الانتباه (الدرجة الكلية) في ضوء أداء التلاميذ لصالح القياس البعدي عند مستوى دلالة (٠,٠٥). وجود فروق دالة إحصائيا (عند مستوي 0.05) بين متوسطي رتب درجات تلاميذ المجموعة التجريبية في كل من القياسين القبلي والبعدي على مقياس تقدير الذات الأكاديمية (الدرجة الكلية) لصالح القياس البعدي. لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطي درجات تلاميذ المجموعة التجريبية في القياسين البعدي والتتبعى على مقياس تشتت الانتباه (الدرجة الكلية) في ضوء أداء التلاميذ. ٦. عدم وجود فروق دالة إحصائيا بين متوسطي رتب درجات أفراد المجموعة التجريبية في القياسين البعدي والتتبعي لمقياس تقدير الذات الأكاديمي والدرجة الكلية له.
The study aimed to verify the effectiveness of the remedial program in reducing attention deficiency and increasing the academic self-esteem for primary school pupils with learning difficulties and to ensure the continued effectiveness of using the remedial program by successively measuring the experimental group after an appropriate period of time has passed on application of the program. The sample of the study was (16) male and female students, which were divided into two groups (8 for the experimental group and 8 for the control group). The study used the experimental method and the researcher used the list of teachers' nominations, the mental ability test for children from 9 to 12 years (Farouk Abdel-Fattah Mousa: 1989), and the rapid neurological survey "to identify those with learning difficulties" (Prepared by: Margaret Motti and others, localization and legalization: Abdel Wahab Kamel, 2001), the scale of attention deficiency for pupils with learning difficulties in the elementary stage (prepared by the researcher), the scale of academic self-esteem for pupils with learning difficulties in the primary stage (prepared by the researcher), and the remedial program to reduce attention deficiency and improve academic self-esteem among group students Experimental and those with learning difficulties in the elementary stage that the attention deficiency was applied to them (Prepared by the researcher). The results of the study: 1- There are statistically significant differences at the level (0.01) between the mean scores of the experimental group and the mean scores of the control group "in the post measurement of attention deficiency scale, in favor of the experimental group 2- There are statistically significant differences for the academic self-esteem scale and the overall score between the experimental and control groups in the post measurement, and those differences were significant at the level of 0.01 in favor of the experimental group. 3- There are statistically significant differences between the mean scores of the experimental group students in the pre and post measurements on the scale of attention deficiency (total score) in light of the students ’performance in favor of the dimensional measurement at the level of significance (0.05). 4- There are statistically significant differences (at the level of 0.05) between the mean levels of the students ’degrees in the experimental group in both the pre and post measurements on the academic self-esteem scale (the total score) in favor of the post measurement. 5- There are no statistically significant differences between the mean scores of the experimental group students in the two post and consecutive measurements on all dimensions of the attention deficiency scale (the total score) in light of the students ’performance. 6- There were no statistically significant differences between the mean scores of the members of the experimental group in the posts and sequential measurements in the two dimensions of the academic self-esteem scale and the total score for it.
|
