| LEADER |
07205nam a22002537a 4500 |
| 001 |
2247334 |
| 041 |
|
|
|a ara
|
| 044 |
|
|
|b مصر
|
| 100 |
|
|
|a حمد، محمد مصطفى محمد مصطفى
|g Hamad, Mohammad Mustafa Mohammad Mustafa
|e مؤلف
|9 431684
|
| 245 |
|
|
|a متطلبات تحقيق ريادة الأعمال لدى طلاب التلمذة الصناعية في التعليم الفني بمصر
|
| 246 |
|
|
|a Requirements for Achieving Entrepreneurship among Apprenticeship Students in Technical Education in Egypt
|
| 260 |
|
|
|b جامعة أسيوط - كلية التربية
|c 2024
|g يونيو
|
| 300 |
|
|
|a 353 - 377
|
| 336 |
|
|
|a بحوث ومقالات
|b Article
|
| 520 |
|
|
|a استهدفت الدراسة عرض فلسفة متطلبات دمج ريادة الأعمال في برامج التلمذة الصناعية في التعليم الفني في بمصر وتفعيل دورها في رفع أداء المعلم والطالب، ومدى الصعوبات التي تواجه تطبيقها، وكذلك تقديم تصور مقترح لتطبيق متطلبات الدمج، وتفعيل دورها في رفع أداء المعلم، واستخدم الباحث المنهج الوصفي لمناسبته لطبيعة الدراسة مع الاستعانة ببعض أدواته كالاستبانة التي طبقت على عينة ممثلة من المعلمين والطلاب والمديرين والموجهين في مراكز التدريب المهني. وتوصلت الدراسة إلى عدة نتائج أهمها: - جاء استجابات المحور الأول متطلبات خاصة بالإدارة المدرسية في المرتبة السادسة من منظور عينة الدراسة بدرجة من التوافر بلغ المتوسط الحسابي (1.29) وبانحراف معياري (0.23)، مما يشير إلى الحاجة للمزيد من الإمكانيات الخاصة بالإدارة المدرسية والتي تعد أساسا في ريادة الأعمال. - جاءت استجابات عينة الدراسة عن المحور الثاني (متطلبات خاصة بالمعلم) في المرتبة الخامسة من منظور العينة بدرجة (ضعيفة) وبلغ المتوسط الحسابي (1.83) وبانحراف معياري (0.311) مما يشير إلى الحاجة إلى المزيد من المتطلبات الخاصة بالمعلم. - جاءت استجابات عينة الدراسة عن المحور الثالث (متطلبات خاصة بالمتعلم لبرامج التلمذة الصناعية) في المرتبة الثالثة، من منظور العينة بدرجة (متوسطة) وبلغ المتوسط الحسابي (1.91) وبانحراف معياري (0.680) مما يشير الحاجة إلى المزيد من المتطلبات خاصة بالمتعلم لبرامج التلمذة الصناعية. - جاءت استجابات عينة الدراسة عن محور (متطلبات خاصة لدمج ريادة الأعمال بالمقررات الدراسية لبرامج التلمذة الصناعية) في المرتبة الرابعة من منظور العينة بدرجة (متوسطة) وبلغ المتوسط الحسابي (1.85) وبانحراف معياري (0.32) مما يشير الحاجة إلى المزيد من متطلبات خاصة بالمتعلم لبرامج التلمذة الصناعية. - جاءت استجابات عينة الدراسة عن المحور الخامس (متطلبات خاصة بالأنشطة الطلابية) في المرتبة الثاني من منظور العينة بدرجة (متوسطة) وبلغ المتوسط الحسابي (1.93) وبانحراف معياري (0.70) مما يشير الحاجة إلى المزيد من متطلبات خاصة بالأنشطة الطلابية. - جاءت استجابات عينة الدراسة عن المحور السادس (متطلبات تكنولوجية) في المرتبة الأولى من منظور العينة بدرجة (عالية) وبلغ المتوسط الحسابي (1.93) وبانحراف معياري (0.34) مما يشير إلى الحاجة إلى المزيد من المتطلبات التكنولوجية. واختتم الباحث دراسته بوضع تصور مقترح وذلك لتطبيق دمج ريادة الأعمال البرامج التلمذة الصناعية وتفعيل دورها في رفع أداء الطلاب.
|b The study sample’s responses to the second axis (teacher-specific requirements) came in fifth place from the sample’s perspective with a score of (weak), with a mean of (1.83) and a standard deviation of (0.311), which indicates the need for more teacher-specific requirements. The study sample’s responses to the third axis (learner-specific requirements for industrial apprenticeship programs) came in third place, from the sample’s perspective, with a degree of (medium) and the arithmetic mean was (1.91) with a standard deviation of (0.680), which indicates the need for more learner-specific requirements for industrial apprenticeship programs. - The responses of the study sample on the axis (special requirements for integrating entrepreneurship into the curricula of industrial apprenticeship programs) came in fourth place from the sample’s perspective with a degree of (medium) and the arithmetic mean was (1.85) with a standard deviation of (0.32) , which indicates the need for more learner-specific requirements for programs. Apprenticeship The study sample’s responses to the fifth axis (requirements specific to student activities) came in second place from the sample’s perspective with a degree of (medium) and the arithmetic mean was (1.93) with a standard deviation of (0.70), which indicates the need for more requirements specific to student activities. The study sample’s responses to the sixth axis (technological requirements) came in first place from the sample’s perspective with a degree of (high), with a mean of (1.93) and a standard deviation of (0.34), which indicates the need for more technological requirements. The researcher concluded his study by developing a proposed vision for implementing the integration of entrepreneurship into industrial apprenticeship programs and activating its role in raising student performance.
|
| 653 |
|
|
|a التعليم الفني
|a التعليم الريادي
|a ريادة الأعمال
|a التعليم الثانوي الفني الصناعي
|a مصر
|
| 692 |
|
|
|a ريادة الأعمال
|a التلمذة الصناعية
|b Entrepreneurship
|b Apprenticeship
|
| 700 |
|
|
|9 798014
|a نور الدين، محمود علي
|e م. مشارك
|g Nour El-Din, Mahmoud Ali
|
| 700 |
|
|
|a فرغلي، أسماء صلاح محمد
|g Farghali, Asmaa Salah Mohamed
|e م. مشارك
|9 591833
|
| 773 |
|
|
|4 التربية والتعليم
|6 Education & Educational Research
|c 015
|e Journal of Faculty of Education
|f Maǧallaẗ Kulliyyaẗ Al-Tarbiyyaẗ
|l 006
|m مج40, ع6
|o 0081
|s مجلة كلية التربية
|v 040
|x 1110-2292
|
| 856 |
|
|
|u 0081-040-006-015.pdf
|
| 930 |
|
|
|d y
|p y
|q n
|
| 995 |
|
|
|a EduSearch
|
| 999 |
|
|
|c 1503560
|d 1503560
|
