| LEADER |
04136nam a22002297a 4500 |
| 001 |
2264292 |
| 041 |
|
|
|a ara
|
| 044 |
|
|
|b لبنان
|
| 100 |
|
|
|9 806839
|a كريم، الشيخ علي
|e مؤلف
|g Kareem, Sheikh Ali
|
| 245 |
|
|
|a معالم الفكر التربوي عند جان جاك روسو:
|b مقاربة نقدية
|
| 246 |
|
|
|a Key Features of Educational Thought in Jean-Jacques Rousseau:
|b A Critical Approach
|
| 260 |
|
|
|b المركز الاسلامي للدراسات الاستراتيجية - مكتب بيروت
|c 2024
|g صيف
|m 1446
|
| 300 |
|
|
|a 14 - 39
|
| 336 |
|
|
|a بحوث ومقالات
|b Article
|
| 520 |
|
|
|a لقد أظهر جان جاك روسو في فكره التربوي الكثير من الأفكار التي تعتمد عليها التربية الحديثة والمعاصرة؛ حيث أراد أن يحدث قطيعة مع أساليب التربية التقليدية والتي تعتمد في جوهرها على مبدأ التلقين، ونادى بالتربية الطبيعية كأساس فكري وفلسفي انطلق منه مركزا على التربية السالبة التي تستمد مبادئها من طبيعة المتعلم ذاته ويكون دور المربي فيها المراقبة، وقد صب قوالب فكره التربوي بمعظمها في كتاب (إميل). إن أهم أسس التربية عند روسو هي الإيمان ببراءة الطفل ومراعاة ميوله وطبيعته الخيرة، والتركيز على التجربة الحسية إلا أنه مع ذلك اتسم فكره بالمثالية وبالتركيز على البعد النظري للأفكار وبالمبالغة في التعامل مع ميول المتعلم وحاجاته ورغباته، ومناداته بالحرية المطلقة للطفل، بالإضافة إلى التناقض الكبير بين أقوال روسو ونظرياته وبين حياته الشخصية وقد تجلى ذلك في تأخير التربية العقلية والدينية والخلقية إلى مراحل متأخرة من عمر الطفل ونطرته السلبية إلى القراءة من الكتب وحرمانه للمرأة من أبسط حقوقها في التعليم.
|b Jean-Jacques Rousseau presented numerous ideas in his educational thought that modern and contemporary education relies on. He sought to break away from traditional educational methods, which were primarily based on rote learning, and advocated for natural education as a philosophical foundation. Rousseau emphasized what he called “negative education,” which derives its principles from the learner’s own nature, with the educator’s role being that of an observer. Most of his educational ideas were encapsulated in his book Émile. The core foundations of Rousseau’s educational philosophy include a belief in the inherent innocence of the child, respect for the child’s natural tendencies and goodness, and a focus on sensory experience. However, his thought also exhibited idealism, an emphasis on theoretical ideas, and an exaggerated approach to the learner’s inclinations, needs, and desires. He advocated for absolute freedom for the child. Additionally, there was a significant contradiction between Rousseau’s theories and his personal life, which was evident in his delay in addressing intellectual, moral, and religious education until later stages of childhood. His negative stance on reading books and his denial of women’s basic right to education also reflected these contradictions.
|
| 653 |
|
|
|a الفكر التربوي
|a فلسفة التربية
|a روسو، جان جاك
|
| 692 |
|
|
|a جان جاك روسو
|a إميل
|a التناقضات
|a التربية الطبيعية
|a التربية السالبة
|b Jean-Jacques Rousseau
|b Emile
|b Contradictions
|b Natural Education
|b Negative Education
|
| 773 |
|
|
|4 الفلسفة
|6 Philosophy
|c 002
|e Al-Istighrab
|f Istiġrāb
|l 035
|m س9, ع35
|o 1520
|s مجلة الاستغراب
|v 009
|x 2518-5594
|
| 856 |
|
|
|u 1520-009-035-002.pdf
|
| 930 |
|
|
|d y
|p y
|q n
|
| 995 |
|
|
|a HumanIndex
|
| 999 |
|
|
|c 1520880
|d 1520880
|
