| المستخلص: |
مقدمة: تعتبر الديسلكسيا (عسر القراءة) واحدة من صعوبات التعلم المحددة المندرجة تحت الاضطرابات النمائية لدى الأطفال وهي تعرف بصعوبة اكتساب المهارات اللازمة للقراءة رغم نسبة الذكاء الطبيعية والتعليم الجيد الذي يتلقاه الطفل. ومن النظريات الموضوعة لتفسير هذه الصعوبة ضعف الخلايا العصبية العظيمة (magnocells) المسؤولة عن توصيل المدخلات البصرية المتحركة والمتغيرة؛ ويعمل التدريب البصري الحسي على زيادة قدرات هذه الخلايا. الهدف: تقييم فاعلية برنامج التدريب الحسي البصري في تحسين مهارة القراءة لدى الأطفال الذين يعانون عسر القراءة (الديسلكسيا) ومقارنته بفاعلية البرامج التدريبية التقليدية والتدريب المنزلي على القراءة. المرضى وطرق البحث: تمت هذه الدراسة التدخلية على عدد سبع أطفال من المصابين بعسر القراءة المترددين على مركز رعاية ذوي الاحتياجات الخاصة بجامعة عين شمس، والذين تتراوح أعمارهم بين 9 إلى ١٢ سنة من الجنسين. تم تشخيص هؤلاء الأطفال عن طريق المقابلة الإكلينيكية ومن ثم أجراء اختبار إلينوي للقدرات النفسية اللغوية، وكذلك اختبار مسح الديسلكسيا العربي المعدل. تلقى الأطفال ۱۲ جلسة من التدريب الحسي البصري بالتوازي مع جلسات تقليدية لعلاج الديسلكسيا وكذلك التدريب المنزلي على القراءة والكتابة. ومن ثم تم إعادة اختبار مسح الديسلكسيا العربي المعدل لقياس مدى تأثير التدريب على سرعة القراءة لديهم. النتائج: أظهرت النتائج تحسنا ملحوظا في جميع درجات الاختبارات الفرعية لاختبار مسح القراءة بعد التدريب البصري. الخلاصة: أن التدريب الحسي البصري فعال في تحسين المهارات القراءة لدى الأطفال المصابين بعسر القراءة خاصة عند استخدامه كجزء من خطة علاجية متكاملة تشمل كذلك تدريب المهارات المعرفية والتدريب الأكاديمي.
Background: Dyslexia is a neurodevelopmental disorder. It is the most common type of specific learning disorders, defined by persistent and impairing difficulties with learning foundational academic skills in reading. The magnocellular theory of dyslexia attributes the deficits commonly found in dyslexics to defective function of the magnocellular dorsal (MD) pathway. Visual sensory training aims at enhancing the (MD) functions. Aim: This intervention study aims to measure the effect of visual sensory training in improvement of reading performance in visual and mixed visual- phonological dyslexia as compared to conventional& home- based training. Patients and methods: An intervention prospective study was carried out on a group of seven dyslexic children ages 9 to 12 years old attending the Special Needs Care Centre, Faculty of Postgraduate Childhood Studies, Ain Shams University. Cases were clinically diagnosed according to the DSM5 then assessed using Illinois Test of Psycholinguistic Abilities (ITPA)& the Modified Arabic Dyslexia Screening Test (MADST). Each child received 12 sessions of visual sensory training, together with Conventional dyslexia training in the dyslexia unit and homebased reading practice training. MADST was repeated after the sessions to compare reading speed& accuracy before& after training. Results: There was significant improvement in the subtests of rapid automatized naming, bead threading, one minute reading, 2 minutes spilling nonsense passage reading and one minute writing. Compliance to conventional sessions caused significant improvement in the subtests of one minute reading and one minute writing. While compliance to home- based practice caused non- significant improvement in all subtests. Conclusion: Visual sensory training is effective in improving reading skills in dyslexic children, especially when used as a part of multidisciplinary management program including sensory training, cognitive functions training and academic training.
|
