تم إضافة تقرير جديد 2024
ارسل ملاحظاتك

ارسل ملاحظاتك لنا









الرئيسية > بحث>تعليم التفكير الجيومكاني بنظم...>الوصف

تعليم التفكير الجيومكاني بنظم المعلومات الجغرافية وفقاً لتصنيف بلوم: نموذج مقترح لتطوير مستويات تعليمية

العنوان بلغة أخرى: Teaching Geospatial Thinking through Geographic Information Systems According to Bloom's Taxonomy: A Proposed Model for Developing Educational Levels
المصدر: مجلة العلوم الاجتماعية
الناشر: جامعة الكويت - مجلس النشر العلمي
المؤلف الرئيسي: السيف، إيمان عبدالعزيز محمد (مؤلف)
المؤلف الرئيسي (الإنجليزية): Alsaif, Eman Abdulaziz
مؤلفين آخرين: الغامدي، علي بن معاضة (م. مشارك)
المجلد/العدد: مج53, ع1
محكمة: نعم
الدولة: الكويت
التاريخ الميلادي: 2025
الصفحات: 123 - 142
ISSN: 0253-1097
رقم MD: 1560101
نوع المحتوى: بحوث ومقالات
اللغة: العربية
قواعد المعلومات: EduSearch
مواضيع:
التعليم العام | مقرر الجغرافيا | تعليم التفكير الجيومكاني | السعودية
كلمات المؤلف المفتاحية:
تصنيف بلوم | المستويات التعليمية | التفكير الجيومكاني | تعليم الجغرافيا | نظم المعلومات الجغرافية | Bloom's Taxonomy | Educational Levels | Geospatial Thinking | Geography Teaching | GIS
رابط المحتوى:
PDF (صورة)     
صورة الغلاف QR قانون

عدد مرات التحميل

2

حفظ في:
المستخلص: هدف الدراسة: تهدف الدراسة إلى تقديم نموذج نظري لتطوير مستويات تعليمية لتعليم التفكير الجيومكاني بنظم المعلومات الجغرافية وفقا لتصنيف بلوم لمراحل التعليم العام. المنهجية: حددنا أولا أسس بناء النموذج من واقع استقراء الدراسات السابقة، ثم قاربنا بين تصنيف بلوم وتعليم التفكير الجيومكاني بنظم المعلومات الجغرافية، واقترحنا نموذجا لتطوير مستويات تعليمية لتعليم التفكير الجيومكاني بنظم المعلومات الجغرافية. النتائج: وضحنا وجود ثلاثة مستويات تعليمية لتعليم التفكير الجيومكاني، وهي: مستوى استكشاف البيانات الجغرافية، ومستوى تحليل المعلومات الجغرافية، ومستوى تطبيق المعرفة الجغرافية. ترتبط هذه المستويات بتصنيف بلوم؛ فمستويات التذكر والفهم والتطبيق من نموذج تصنيف بلوم تتوافق مع مستوى استكشاف البيانات الجغرافية بنظم المعلومات الجغرافية، أما مستوى التحليل من تصنيف بلوم؛ فيتوافق مع مستوى تحليل المعلومات الجغرافية بنظم المعلومات الجغرافية، ومستويا التقييم والابتكار يتوافقان مع مستوى تطبيق المعرفة الجغرافية بنظم المعلومات الجغرافية. الخلاصة: يعد تصنيف بلوم ملائما لتطوير ثلاثة مستويات تعليمية لدعم التفكير الجيومكاني، وهي مستوى استكشاف البيانات الجغرافية، ومستوى تحليل المعلومات الجغرافية، ومستوى تطبيق المعرفة الجغرافية. وعليه؛ فإنه من الضروري إجراء بحوث تطبيقية لاحقة لتقديم منهج متكامل يدعم هذه المهارة في التعليم العام؛ مما يسهم في تقديم علم الجغرافيا بطريقة حديثة تتواكب مع المستجدات العالمية الأكثر فاعلية في تعليم علم الجغرافيا وما يتوافق مع مهارات التعليم والتعلم الموصى باتباعها في القرن العشرين.

Objective: The study aims to provide a theoretical model for developing educational levels for teaching GIS-based geospatial thinking according to Bloom's classification of general education. Methodology: The study first identified the foundations for building the model based on the previous studies, then identified the possible linkage between the Bloom's taxonomy and learning geospatial thinking with GIS, and suggested a model for developing educational levels for teaching geospatial thinking with GIS. Results: The study showed three educational levels for teaching geospatial thinking; namely: the exploration level of geographical data, the analysis level of geographic information and the application level of geographical knowledge. These levels correspond to Bloom taxonomy; i.e., the levels of remembering, understanding and application. Conclusion: Bloom's taxonomy is suitable for developing three educational levels to support geospatial thinking; namely: the levels of exploration of geographical data, geographic information analysis and application of geographical knowledge. It is, therefore, necessary to conduct subsequent applied research to provide an integrated curriculum that supports this skill in the K12 education levels. This should support and keep up with modern teaching strategies in geography education, as well as adhere to the recommended teaching and learning strategies for the 21st century.
ISSN: 0253-1097

عناصر مشابهة


© 2025 المنظومة. جميع الحقوق محفوظة.