| 520 |
|
|
|a يسعي البحث إلى دراسة إدارة التغيير للسياسة التعليمية بجمهورية مصر العربية لمواكبة التطورات العالمية في أعقاب ثورة 25 يناير المصرية، وذلك من خلال تحليل آراء الخبراء ذوى الاختصاص والخبرة في المجال التربوي والأكاديمي بشقيه النظري والتطبيقي، في إطار ثلاث سيناريوهات منطقية شاملة لكافة الاحتمالات الراهنة والمستقبلية بشأن مكونات السياسة التعليمية للنظام التعليمي المصري بمراحله المختلفة ومستوياته المتعددة سواء التعليم العام أو الخاص. \ وقد شملت الدراسة ثمانية محاور يفترض أنها تمثل المكونات الرئيسة للنظام التعليمي، فالأهداف تمثل المحور الأول، والمناهج والمقررات الدراسية تمثل المحور الثاني، والهيكل التنظيمي وإدارة العمل تمثل المحور الثالث، أما المحور الرابع فتمثله خطط الدراسة ونوعية النشاط، في حين اعتبرت عناصر مدخلات النظام هي المحور الخامس، أما تقييم الأداء ونظم الامتحانات فتمثل المحور السادس، والتنسيق مع سوق العمل المحور السابع، وأخيراً إعادة هيكلة مؤسسات التعليم الخاص المحور الثامن، وقد تم عرض ثلاث سيناريوهات بكل محور، بحيث تشمل كافة الاحتمالات كما يلي: \ الاحتمال الأول: سيناريو التغيير الجذري الشامل للسياسة التعليمية. \ الاحتمال الثاني: سيناريو الإصلاح من خلال التوفيق بين التغيير لبعض مكونات السياسة \ التعليمية والإبقاء على بعض المكونات دون تغيير. \ الاحتمال الثالث: سيناريو رفض التغيير بالإبقاء على الوضع الراهن دون تغيير أو تبديل. \ تكونت عينة الدراسة من (240) خبيراً وخبيرة، من أساتذة وخبراء تربويين وأكاديميين من مختلف الجامعات المصرية، بواقع (120) يمثلون تخصصات العلوم النظرية الانسانية، و(120)يمثلون تخصصات العلوم البحتة التطبيقية العملية، وقد أعد الباحث استمارة تكونت من (8 محاور)، وذلك بعد التأكد من صدقها وثباتها، وقد توصلت الدراسة إلى نتائج تحدد مرتكزات رئيسة لإدارة التغيير للسياسة التعليمية بمصر في أعقاب ثورة 25 يناير، وذلك في ضوء تحليل وجهات نظر وآراء ذوى الاختصاص في المجال التربوي وتخطيط وصنع السياسة التعليمية، ومن بين هذه المرتكزات اتفاق وجهات نظر أفراد العينة بنسب متفاوتة على اختيار سيناريوهات محددة ببعض المحاور، واختلافها بدرجة كبيرة في محاور أخرى. \ وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين استجابات أفراد العينة بالنسبة للمحاور السبعة الأولي، وهم: الأهداف، المناهج والمقررات الدراسية، الهيكل التنظيمي وإدارة العمل، خطط الدراسة ونوعية النشاط، عناصر مدخلات النظام، تقييم الأداء ونظم الامتحانات، التنسيق مع سوق العمل، عند مستوى (0.5). \ عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين استجابات أفراد العينة بالنسبة للمحور الأخير، وهو: إعادة هيكلة مؤسسات التعليم الخاص، وذلك عند مستوى (0.5).
|b Change Managing to Educational Policy in Arab Republic of Egypt According to Global Developments- An analytic study after 25th January Egyptian Revaluation.. That is through analyzing the perspectives of \ \ specialized experts in the field of educational and academic affairs (Theoretical and applied- empirical- sciences). That's through three logic scenarists, which contains all the status and future possibilities for the educational policy of Egyptian educational system in both levels, whether public or private education. \ \ his study included eight fields, are assumed to represent the basic items of the educational system. The 1st field is about the objectives, the 2hd field is about the curriculums or subjects, the 3`d field is about organizational structure, the 4th field is about planning of study and activities, the 5th field is about the items of inputs to the educational system, the 6th field is about evaluating the performance as well as the examination system, the 7th field is about labor marketing, and the 8th field is about re-constructing of private educational institutions. \ Three scenarists were presented for each field \ including the following possibilities: \ \ The 1st possibility: scenarist of whole and basic change. \ The 2nd possibility: scenarist of mending through changing some items of educational policy and keeping some other items without change. The 3rd possibility: scenarist of refusing change to keep the status position without change. \ \ The sample of study consists of (240)male and female experts of the educational and academic professors. They were chosen randomly from different Egyptian universities: (120 for Theoretical and 120 for applied- empirical specialists). \ \ The searcher prepared questionnaire consists of three scenarists include (8) fields to achieve the goals of the study, after being sure of its validity and gelidity more established. \ \ The results revealed that there is agreement of all sample perspectives to choose certain scenarists for some fields and disagreements by specific differences on other fields. \ There are statically significant differences between the \ responses of individuals from the sample for the following seven fields: \ \ \ The objectives, the curriculums or subjects, organizational structure, planning of study and activities, the items of inputs to the educational system, about evaluating the performance as well as the examination system, labor marketing at the level of (0.5) as a result of specialism. \ \ There are no statically significant differences between the responses of individuals from the sample for 8th field is about re-constructing of private educational institutions at the level of (0.5) as a result of specialism.
|
