| المستخلص: |
هدفت هذه الدراسة إلى تعرف واقع التطور المهني لمعلمي الرياضيات وملماتها في عشر إدارات تعليم في المملكة العربية السعودية خلال الثلاث سنوات الماضية، والكشف عن معوقات تطورهم المهني. وقد استخدم الباحثان المنهج الوصفي في هذه الدراسة؛ حيث شملت عينة الدراسة 363 معلمًا و263 معلمةً من المستجيبين لأداة الدراسة التي تم تصميمها وفقا لخمسة مجالات هي: أنشطة التطور المهني، ومصادره، ومجالات التطور التخصصية، ومجالات التطور التربوية، ومعوقات التطور المهني. قد توصلت الدراسة إلى أن أكثر أنشطة التطور المهني ممارسةً لدى عينة الدراسة هي الاستفادة من تقارير وتوجيهات المشرف التربوي، والتواصل مع أولياء الأمور لرفع مستوى الأداء التدريسي، أما أقلها فقد تمثل في تسع ممارسات منها: التعاون مع جهات أو أفراد في إجراء أبحاث، تربوية بحيث يكون للمعلم دور بحثي محدد، والتعاون مع جهات أو أفراد في أبحاث، والمشاركة في الإشراف على طلاب التربية الميدانية، ومواصلة الدراسة في تخصص تربوي أو علمي. ولقد حققت ثلاث فقرات درجة عالية في مساهمتها كمصدر لممارسة المعلمين والمعلمات لأنشطة التطور المهني هي: زملاء المهنة، والمصادر الذاتية (الكتب – المجلات – الدوريات – إلخ...)؛ والمشرف التربوي. أما فيما يتعلق بالموضوعات الرياضية التي ساهمت الأنشطة والمصادر للتطور المهني في تطويرها لدى عينة الدراسة فقد جاءت في سبعة موضوعات منها: الأعداد والعمليات عليها، والمفاهيم الجبرية، والمفاهيم الهندسية، والمفاهيم الرياضية وتمثيلها. كما حققت باقي الفقرات درجة إسهام متوسطة في تطور المعلمين والمعلمات في مجال التخصص. أما فيما يتعلق بالموضوعات التربوية التي ساهمت الأنشطة والمصادر للتطور المهني في تطويرها لدى عينة الدراسة فقد جاءت في عشر ممارسات منها: التخطيط للتدريس، ومهارات إلقاء الأسئلة والنقاش داخل الفصل، وربط الرياضيات بحياة التلميذ. أما معوقات التطور المهني فقد تمثلت في: كثرة الأعباء الوظيفية، وتعارض أنشطة التطور المهني مع وقت الدوام الرسمي، وتتطلب تلك الأنشطة أوقاتًا خارج الدوام الرسمي، وكثرة المسؤوليات والواجبات العائلية، وقلة أنشطة التطور المهني المتاحة
This study aimed at investigating the status of professional development for mathematics teachers in Saudi Arabia over the period of the past three years, and exploring their professional development constraints. 626 teachers from ten departments of education across Saudi Arabia participated in the study; the survey consisted of five domains: activities that focused on professional development, sources or originators of the professional development, professional development in mathematics, educational development, and constraints on professional development. The study found that the implementation of professional development activities took place most among participants as supervisor advising with note taking by teacher; and teacher communicating with parents of students; however, cooperation with other groups or individuals to conduct research in mathematics education was the least implemented activities of professional development The most implemented sources of professional development resulted from activities in the following three categories: colleague – to – colleague support; self- accessed resources (books, magazines, ete), and, supervisor – to – teacher support, Numbers and operations, algebraic concepts, and geometric concepts were the most enhanced topics. Planning to teach and inquiry were the most enhanced teaching skills. In terms of obstacles for professional development were observed, the work load of the teachers, and the scheduling of professional development offer in.
|
