ارسل ملاحظاتك

ارسل ملاحظاتك لنا







الرئيسية > تصورات المعلمات والطالبات المع...>الوصف

تصورات المعلمات والطالبات المعلمات لسمات معلم العلوم في ضوء معايير الجودة الشاملة

المصدر: اللقاء السنوي الرابع عشر: الجودة فى التعليم العام
الناشر: الجمعية السعودية للعلوم التربوية والنفسية
المؤلف الرئيسي: بلجون، كوثر جميل سالم (مؤلف)
المؤلف الرئيسي (الإنجليزية): Balgoon, Kawther Gameal
محكمة: نعم
الدولة: السعودية
التاريخ الميلادي: 2007
مكان انعقاد المؤتمر: الرياض
رقم المؤتمر: 14
الهيئة المسؤولة: الجمعية السعودية للعلوم التربوية والنفسية ( جستين ) - كلية التربية - جامعة الملك سعود
التاريخ الهجري: 1428
الشهر: مايو / ربيع الأخر
الصفحات: 555 - 594
رقم MD: 34169
نوع المحتوى: بحوث المؤتمرات
اللغة: العربية
قواعد المعلومات: EduSearch
مواضيع:
معلمو العلوم | الجودة التعليمية | المواصفات التربوية | إدارة الجودة الشاملة | النظم التعليمية | تدريس العلوم | برامج اعداد المعلمات | تدريب المعلمات أثناء الخدمة | المهارات التدريسية | طرق التدريس | الكفايات التدريسية | التنمية المهنية | الأخلاق المهنية | سلوك المعلمين | تقييم الأداء | المهارات اللغوية | اللغة الإنجليزية | تكنولوجيا التعليم | الوسائل التعليمية | الطالبات المعلمات
رابط المحتوى:
PDF (صورة)     
صورة الغلاف QR قانون

عدد مرات التحميل

242

حفظ في:
المستخلص: يحاول البحث الحالي الوقوف على ضرورة خضوع أداء المعلمين السعوديين بما فيهم معلمي العلوم والطلاب المعلمين لمعايير الجودة الشاملة وعليه يمكننا صياغة مشكلة البحث الحالي في تساؤلين أساسين هما: (1) ما تصورات المعلمات والطالبات المعلمات لخصائص معلم العلوم في ضوء معايير الجودة الشاملة؟ (2) هل هناك فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى (0.05= α) بين تصورات المعلمات والطالبات المعلمات لخصائص معلم العلوم في ضوء معايير الجودة الشاملة تعزى لمتغير الخبرة؟ هذا وقد صاغت الباحثة فرضيتين للبحث وذلك لتحقيق الهدف الأساسي من البحث كما استخدمت الباحثة أداة إحصائية للبحث وهى عبارة عن استبانة من إعداد الباحثة تضمنت مجموعة من السمات التي تشكل في مجملها خصائص الجودة في المعلم وتم توزيع هذه السمات في شكل بنود تحت أربعة أبعاد، ثم وزعت الاستبانة على عدد من المحكمين لقياس صدقها وكذلك طبقت على عينة من نفس مجتمع البحث كعينة استطلاعية لقياس ثباتها ومن ثم وزعت على أفراد عينة البحث البالغ عددهم (١٧٢) معلمة من معلمات العلوم بمنطقة مكة المكرمة بجميع مراحل التعليم العام وكذلك شملت مجموعة من طالبات التربية العملية المقيدات بكلية إعداد المعلمات بمكة المكرمة وعددهن (٥٤) طالبة. ولقد استخدمت الباحثة الأساليب الإحصائية التالية (المتوسطات الحسابية والانحرافات المعيارية) للإجابة عن السؤال الأول، كما استخدمت للإجابة عن السؤال الثاني اختبار (ت) للعينة الواحدة هذا وقد قامت الباحثة بتحليل المعلومات واستخلاص النتائج التالية: ١ / أسفرت النتائج بصفة عامة عن أن هناك درجة عالية من التوافق بين تصورات المعلمات والطالبات المعلمات لخصائص الجودة عند معلم العلوم وبالرغم من هذا التوافق والاتفاق العام إلا أنه كان هناك بعض الاختلافات في درجة التصور لبعض الممارسات والسمات التي تسهم في تحقيق معايير الجودة الشاملة في تعليم العلوم لصالح المعلمات. ٢ / أظهرت نتائج الدراسة أهمية التأثير النوعي للتفاعلات الصفية بين المعلمات وتلاميذهن على أنها أساسية لجودة معلم العلوم فقد احتل هذا البعد الترتيب الأول بين أبعاد الدراسة. 3 / أظهرت النتائج أن هناك اختلافا بين تصورات المعلمات والطالبات المعلمات تدور حول ضرورة التعامل مع التلاميذ بالتساوي وبناء جسور الثقة مع جميع التلاميذ، فالتلاميذ جميعهم سواء أمام المعلم، والتحيز لبعض التلاميذ يؤثر سلبا على الفعالية التعليمية للتلاميذ الآخرين. 4/ أظهرت نتائج الدراسة أن الأنشطة التعليمية احتلت المركز الثاني لتصورات المعلمات والطالبات المعلمات لخصائص الجودة في معلم العلوم، واحتل بعد إدارة الصف المركز الثالث وتناول المركز الرابع سمات المعلم الشخصية. 5 / أظهرت نتائج الدراسة وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى (α= 0.05) لمتغير الخبرة (فقط عند فترة من سنة إل خمس سنوات خبرة)، ومن حيث الاختلاف بشكل عام تتفق هذه الدراسة مع الدراسات التي حاولت الكشف عن تصورات أو آراء المعلمين والطلاب المعلمين لجودة التعليم. ٦/ أظهرت نتائج الدراسة فيما يتصل بمتغير الخبرة إلى عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية كلما زادت سنوات الخبرة لدى المعلمات (أكثر من خمس سنوات). 7/ أظهرت نتائج الدراسة أن هناك فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى دلالة (α= 0.05) لصالح المعلمات عند اختبار الفروق للاتجاه الكلى بين تصورات المعلمات والطالبات المعلمات لجميع مجالات الدراسة التي تعاكس خصائص الجودة عند معلم العلوم حسب متغير الخبرة. وعلى ضوء ما أسفرت عنه نتائج البحث أوصت الباحثة بما يلي: 1-يجب أن يفهم المشرفون والمدربون التصورات التي يحضرها معهم المتدربون للميدان، أو من الميدان لأغراض الإعداد الجيد لبرامج الإعداد والتدريب. فالتعرف على الخبرات والتصورات السابقة للطالبات المعلمات عن جودة التعليم قبل دخولهم برامج الإعداد، يساعد الأساتذة في الجامعات ليكونوا على بتصورات طلابهم حول جودة تعليم العلوم. 2-القيام بعملية التقييم المستمر لتصورات الطالبات المعلمات (قبل الحدمة)، وذلك للتعرف على الصعوبات التي تؤثر في بناء أو تغيير مثل هذه التصورات كلما تقدم هؤلاء الطالبات في سنوات الدراسة. 3-توفير الموارد والأدوات التعليمية، الأجهزة التكنولوجية الحديثة التي تيسر لمعلم العلوم أدائه المهني لضمان جودة المنتج التعليمي. 4-ضرورة تنسيق الجهود وتكاملها من أجل الاهتمام بالتطوير المهني المستمر لمعلم المعلم وفقا للمعايير. 5-توظيف جميع أنواع الحوافز المتاحة ماديا ومعنويا، وتسخير جميع الإمكانات والتسهيلات المتاحة لإثارة الدافعية لدى المعلمات. 6-الوعي بأنه ليس بالمعايير وحدها تتحسن العملية التعليمية، بل بتوفير المتطلبات التي تيسر تطبيقها، وذلك من خلال تدريب معلمين أكفاء قادرين على مواجهة متطلبات القرن الحادي والعشرين، ويمتلكون المهارات الشخصية والتربوية الملائمة، ومتطلبات تكنولوجية.

The Current research is trying to stand on the need to subject the Saudi teachers’ performance including science teachers and students-future teachers for the overall quality standards. So we can formulate the current research problem in two basic questions: (1) what are the perceptions of female teachers and female future teachers of the characteristics of science teachers in the light of the overall quality standards? (2)Are there a significant statistical differences at the level (a = 0.05) between the perceptions of female teachers and future-female teachers of the characteristics of science teachers in the light of the overall quality standards due to a variable to experience? Therefore the researcher has formulated two possibilities that were discussed in order to achieve the main objective of the research ,and also the researcher has used a statistical tool for research which is an questionnaire, prepared by the researcher, included the preparation of a set of features, which together constitutes the characteristics of quality which supposed to be owned by the teacher. These features were divided into a 4th- dimension articles, next that survey was distributed on a number of juries to measure the correctness, as well as it has been applied on a sample of research community as an exploratory sample to measure its stability, afterwards it has been distributed on the members of the research sample (172) of female science teachers in Mecca in all stages of the public education and also included a series of practical education female students enrolled in the College of Teachers' preparing in Mecca with (54)of female students. The researcher has used the following statistical methods (arithmetic averages and standard deviations) to answer the first question, as she has used the (T) test to answer the second question for the one sample. Here the researcher has made an analyze for the information and draw the following conclusions: (1) The results in general revealed that there is a high degree of compatibility between the perceptions of female teachers and female-future teachers of the characteristics of quality in the Science teachers. In spite of this general agreement and harmony, there were some differences in the degree of perception of some practices and features contributing in the overall quality standards in science education for the female teachers. (2) The results of the study showed the importance of the qualitative impact of the class interactions between the female teachers and their students as an essential matter for the quality of science teachers, where that had occupied the first rank among the dimensions of the study. (3) the results of the study showed that there was a difference between the perceptions of female teachers and female future-teachers revolves around the need to deal with students equally and to build confidence bridges with all pupils because the all pupils are all equal before the teacher, and that the bias to some of the pupils negatively affects the educational effectiveness for the other pupils. (4) the results of the study have showed that the educational activities took second place to perceptions of teachers and students to the characteristics of quality teachers in science teacher, and occupies after the management ranks the 3rd and the 4th place was to the teacher’s

personal characteristics. (5) The results of the study showed statistically significant differences at the level (a = 0.05) to the experience variable (only at 1-5 years of experience), and in terms of the difference ,in general, this study agrees with the studies that have tried to discover the perceptions or the views of teachers and students-teachers for the quality education. (6) The results of the study showed that in the experience variable relations, there were no statistically significant differences with more years of experience to the teachers (more than five years). (7) The results of the study showed that there were statistically significant differences at the level of significance indication (α = 0.05) in favor of the teachers at testing the differences of the total direction between the perceptions of female teachers and female future-teachers for all areas of study, which reflect the characteristics of teacher quality in science according to changeable variable experience. In the light of the results of the research, the researcher recommended with the following:- -The supervisors and trainers must understand the perceptions of the trainees in the field, or from the field for the good preparation for the preparation & training program. Identifying the previous experiences and perceptions of female teachers about the quality of education before enrolling in the preparation programs, helps professors in the universities to be aware of their students’ perceptions about the quality of science education. -Performing a continuous evaluation process for the female future-teachers’ perceptions (pre-service), and to get acquainted with the difficulties affecting the building or the change of these perceptions whenever the progress of those students in the school years. -Provision of the educational resources and tools, and the modem technological devices that facilitate the science teacher professional performance to ensure product quality education. -There is a need to coordinate efforts and their concerns for the continuing professional development of the teacher accordance with the criteria. -Recruitment of all types of available incentives materially and morally, and subduing all the available capabilities and the facilities to raise the female teachers motivation. -The awareness that not only with the standards, the educational process improves , but rather with the Provision of requirements that facilitate its application through the training of qualified teachers able to meet the demands of the 21st century, and have the personal skills and appropriate educational, and technological requirements.

عناصر مشابهة


© 2025 المنظومة. جميع الحقوق محفوظة.