| المستخلص: |
تهدف هذه الدراسة إلي التعرف على الفروق بين الطلاب ذوي قلق الاختبار المنخفض والطلاب ذوي قلق الاختبار المرتفع في مستوي الطموح والتحصيل الدراسي وكما تسعي إلى التعرف على الفروق بين الطلاب ذوي قلق الاختبار المرتفع والمنخفض في مستوي الطموح مع استبعاد تأثير التحصيل الدراسي وقد تم تطبيق هذه الدراسة على 208 من طلاب كلية المعلمين بالرياض، في المقررات التالية: علم النفس التربوي، علم نفس النمو، التوجيه والإرشاد، أصول التربية وقد تم قياس مستوي قلق الاختبار باستخدام اختبار تم إعداده من قبل الباحث بإعداد اختبار يتكون من 20 فقرة. وتم قياس مستوي التحصيل الدراسي من خلال درجات الطلاب في مقرراتهم الدراسية. وقد جاءت الدراسة على النحو التالي: وجود فروق في مستوي الطموح لصالح الطلاب ذوي قلق الاختبار المنخفض، وكذلك وجود فروق في مستوي التحصيل الدراسي لصالح الطلاب ذوي قلق الاختبار المنخفض، أما في الفرض الثالث فقد جاءت النتائج لتشير إلى وجود فروق لصالح الطلاب الذين لديهم قلق اختبار مرتفع.
This paper aims to answer three questions; the relationship between high and low levels of test anxiety and aspiration, the relationship between high and low levels of test anxiety and performance, and the relationship between high and low test anxiety and aspiration excluding the effect of performance. The test sample consisted of 208 male undergrad students of Teachers College in Riyadh. Academic performance was measured utilizing student’s grades in their respective majors. Levels of test anxiety were measured using the TAI a self-report psychometric scale, developed by the researcher. Levels of aspiration were measured by a test developed by the researcher. The results pointed to there being a significant difference in the level of aspiration between students with lower levels of test anxiety (group A), and students with higher levels of test anxiety (group B) in favor of group A. There exists also a significant difference between the academic performance of group A and group B, in favor of group A. Finally these led to there being a significant difference between the levels of aspiration in relation to the levels of test anxiety whilst excluding the effect of academic performance, in favor of group B.
|
