| المستخلص: |
هدفت الدراسة الحالية إلى التعرف على تدخلات الإرشاد باللعب التي يستخدمها المرشدون المدرسيون، وإدراكاتهم حوله، والعوائق التي يواجهونها في استخدام تدخلاته. وللإجابة على أسئلة الدراسة تم تطوير مقياس تدخلات الإرشاد باللعب في المدرسة الأساسية. وتطبيقه على عينة الدراسة البالغ عددها (١٧٨) مرشد ومرشدة تم اختيارهم بطريقة عشوائية من المدارس الأساسية في مدينتي عمان والزرقاء. أظهرت النتائج أن الإناث أكثر استخداما لتدخلات الإرشاد باللعب من المرشدين الذكور، وأن المرشدين أكثر إدراكا لأهمية الإرشاد باللعب مقارنة بالمرشدات، بينما لم تظهر فروق ذات دلالة إحصائية في استخدامهم لتدخلات الإرشاد باللعب لها علاقة بحجم المدرسة أو تخصص المرشد. وتبين أن أكثر أشكال فنيات الإرشاد باللعب استخداما هي سرد القصص ثم لعب الدور ثم الرسم فالكتابة وكان اللعب بالماء والرمل والنحت الأقل استخداما. وأظهرت النتائج أن عدم تقبل ودعم المعلمين والمدراء للمرشدين عند استخدامهم للإرشاد باللعب هو أهم المعوقات التي تواجههم، يليه عدم وجود المكان المناسب، ثم عدم توفر التدريب للمرشد على استخدام فنيات الإرشاد باللعب، وضيق الوقت المتاح لتنفيذ تدخلاته.
This study aimed at investigating the play counseling interventions used by school counselors, their perceptions about and barriers facing them in applying these interventions. To answer the questions of the study a play therapy intervention in elementary school scale was developed and applied on (178) male and female school counselors randomly selected from the elementary schools of Amman and Alzarqa cities. Results showed that female counselors were more using play counseling interventions than males. Results also revealed significant differences between males and females in their perceptions of play counseling interventions. However, no significant differences were found in using play counseling interventions according to school size or counselor’s specialty. On the other hand, the most interventions used by counselors were story telling, role playing and drawing, while water, games, sand and sculpt were less used. Results showed that the most barriers to implementing play counseling were lacking of teachers and principals accepance and support, suitable place, training opportunities in play counseling techniques and time required to implement these interventions.
|
