| المستخلص: |
هدفت هذه الدراسة إلى اكتشاف نمط السلوك التعليمي السائد لدى معلمي التربية الخاصة في محافظة المجمعة، وقد تالف مجتمع الدراسة من جميع معلمي التربية الخاصة في محافظة المجمعة، والبالغ عددهم (55) معلماً ومعلمة تقريبا ولكن اقتصرت الدراسة على (49) معلماً ومعلمة فقط لأسباب بحثية. وللإجابة عن سؤال الدراسة واختبار فرضياتهم تم استخدام برنامج الرزم الإحصائية للعلوم الاجتماعية (SPSS)، حيث تلخصت نتائج الدراسة فيما يلي: - النمط السلوك التعليمي السائد لدى معلمي التربية الخاصة في محافظة المجمعة هو النمط الميسر، يليه نمط النموذج الشخصي يليه نمط المفوض يليه نمط الخبير وفي الرتبة الأخيرة جاء نمط السلطة الرسمية. - وجود فروق ذات دلالة إحصائية في أنماط السلوك التعليمي (نمط النموذج الشخصي، ونمط الميسر ) لدى معلمي التربية الخاصة في محافظة المجمعة تعزى للنوع الاجتماعي، ولصالح المعلمات، وعدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية في أنماط السلوك التعليمي الأخرى (نمط الخبير، ونمط السلطة الرسمية، ونمط المفوض) تعزى للنوع الاجتماعي. - عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية في أنماط السلوك التعليمي لدى معلمي التربية الخاصة في محافظة المجمعة تعزى للخبرة التعليمية. - عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية في أنماط السلوك التعليمي لدى معلمي التربية الخاصة في محافظة المجمعة تعزى للمؤهل العلمي.
This study purports to unearth the types of educational behaviour that are outstandingly prevalent among special education teachers in the Saudi province of Majma'ah. The study population invoves 55 mixed-sex teachers, but only around 49 of them were actually investigated as a representative sample. To statistically analyse the answers of the informants and test the hypotheses, SPSS was employed. The following is a summary of the results: 1. The most commonly used educational behaviour among the respondents was the Facilitator model; the second most commonly used model was Personal model; followed by the Delegator and Expert models respectively; with Formal Authority model being the least commonly used one. 2. There were statistically significant differences among the respondents, between the Personal and the facilitator models, based on the sex factor (females being significantly higher than their male counterparts).On the other hand, there were no statistically significant differences among the respondents, with respect to the rest of the models( Expert, Formal Authority and Delegator) with regard to the sex factor) on the grounds of the teachers' sex. 3. No statistically significant differences were found among the respondents regarding their use of educational behaviour models, based on their teaching experience. 4. No statistically significant differences were found among the respondents regarding their use of educational behaviour models, based on their academic qualification.
|
