| LEADER |
03131nam a22001937a 4500 |
| 001 |
0307319 |
| 044 |
|
|
|b مصر
|
| 100 |
|
|
|a حسن، عبدالمنعم أحمد
|g Hassan, Abdul-Moneim Ahmed
|e مؤلف
|9 210828
|
| 245 |
|
|
|a أوجه القصور في استخدام مؤشرات الدلالة العلمية في البحوث التربوية والنفسية
|
| 260 |
|
|
|b جامعة عين شمس - كلية التربية - الجمعية المصرية للمناهج وطرق التدريس
|c 2008
|g يونيو
|
| 300 |
|
|
|a 14 - 39
|
| 336 |
|
|
|a بحوث ومقالات
|
| 520 |
|
|
|a استهدفت الدراسة الحالية تحديد ومناقشة عدد من أوجه القصور التي تصاحب استخدام مقدار الدلالة العملية في البحوث التربوية والنفسية، فعلى الرغم من أن دراسات عديدة بينت مزايا استخدام مؤشرات الدلالة العملية إلا أن عدداً قليلاً من تلك الدراسات تعرض لأوجه القصور والتي منها أولاً: علاقة تصميمات البحوث بمقدار الدلالة الناتجة من تصميم بحثي مقابل تصميم بحثي آخر، ومنها ثانياً: غياب موجهات محددة تساعد الباحثين على اختيار مؤشر للدلالة العملية دون غيره من المؤشرات، ومنها ثالثاً: أن الاعتماد على مؤشر الدلالة العملية وحده لا يؤدي إلى تفسير جيد لنتائج البحث، ومنها رابعاً: أن انتهاكات الفروض التي تستند إليها النماذج الإحصائية المستخدمة لتحليل البيانات يؤدي بالضرورة إلى حدوث أخطاء في قيمة الدلالة العملية ومن ثم تفسير هذه القيمة، وأخيراً فإن عدم ثبات أدوات القياس (خطأ القياس) يؤدي أيضاً إلى الحصول على نتائج مضللة ومقدار للدلالة العملية غير دقيق، وفي ضوء ذلك قدمت الدراسة عددا من المقترحات التي قد تسهم في زيادة وعي الباحثين بأوجه القصور هذه؛ ومن ثم التغلب عليها أو تجنبها وتلافي الوقوع فيها مما يثري تفسيراتهم لنتائج بحوثهم.
|
| 653 |
|
|
|a التقييم التربوي
|a البحث العلمي
|a البحوث التربوية
|a البحوث النفسية
|a الإحصاء التربوي
|a التحليل الاحصائي
|a المؤشرات الدلالية
|a الاختبارات والمقاييس النفسية
|a الاختبارات والمقاييس التربوية
|
| 773 |
|
|
|4 التربية والتعليم
|6 Education & Educational Research
|c 001
|e Curriclum & Instruction
|f Mağallaẗ dirāsāt fi al-manāhiğ wa ṭuruq al-tadrīs
|l 134
|m ع 134
|o 0073
|s دراسات في المناهج وطرق التدريس
|v 000
|x 2535-213X
|
| 856 |
|
|
|u 0073-000-134-001.pdf
|
| 930 |
|
|
|d y
|p y
|
| 995 |
|
|
|a EduSearch
|
| 999 |
|
|
|c 41149
|d 41149
|
