ارسل ملاحظاتك

ارسل ملاحظاتك لنا







الرئيسية > أثر استراتيجية العصف الذهني عن...>الوصف

أثر استراتيجية العصف الذهني عند تدريس التعبير في تنمية التفكير التباعدي لدى طلاب الصف الرابع الأدبي

المصدر: مجلة الأستاذ للعلوم الإنسانية والاجتماعية
الناشر: جامعة بغداد - كلية التربية ابن رشد
المؤلف الرئيسي: العبيدي، علي محمد عبود (مؤلف)
المؤلف الرئيسي (الإنجليزية): Al-Ubaidy, Ali Mohammed
مؤلفين آخرين: سالم، أمير سوادى (م. مشارك)
المجلد/العدد: ع 200
محكمة: نعم
الدولة: العراق
التاريخ الميلادي: 2012
الصفحات: 580 - 614
ISSN: 0552-265X
رقم MD: 441149
نوع المحتوى: بحوث ومقالات
قواعد المعلومات: EduSearch
مواضيع:
علم النفس الاجتماعي | العصف الذهني | التفكير التباعدي | التعليم الابتدائي | مادة التعبير
رابط المحتوى:

الناشر لهذه المادة لم يسمح بإتاحتها.
صورة الغلاف QR قانون
حفظ في:
المستخلص: يرمي البحث معرفة أثر استراتيجية العصف الذهني عند تدريس التعبير في تنمية التفكير التباعدي من خلال التحقق من صحة الفرضيات الصفرية الآتية:- ١. لا يوجد فرق ذو دلالة إحصائية عند مستوى (0.05) بين متوسطي درجات المجموعة التجريبية في التفكير التباعدي قبل تطبيق استراتيجية العصف الذهني وبعده. ٢. لا يوجد فرق ذو دلالة إحصائية عند مستوى (0.05) بين متوسطي درجات المجموعة التجريبية والمجموعة الضابطة في اختبار التفكير التباعدي البعدي. اقتصر البحث الحالي على عينة من طلاب الصف الرابع الأدبي في مدينة بغداد التابعة للمديرية العامة لتربية بغداد / الرصافة الثانية للمدارس الإعدادية والثانوية النهارية فقط للعام الدراسي (2010-2011) للفصل الدراسي الثاني لتدريس مادة التعبير. اختار الباحث تصميماً ذا ضبط جزئي لبحثه يعتمد المجموعات المتكافئة ذات الاختبارين القبلي والبعدي إحداهما تجريبية والأخرى ضابطة واختيرت إعدادية عقبة بن نافع للبنين في محافظة بغداد/ الرصافة الثانية لإجراء التجربة، بلغ أفراد عينة البحث (60) طالباً اختيروا عشوائياً ضمن شعبتين. شعبة (ب) تمثل المجموعة التجريبية تدرس مادة التعبير باستراتيجية العصف الذهني وعدد أفرادها (30) طالباً وشعبة (أ) تمثل المجموعة الضابطة تدرس مادة التعبير بالطريقة التقليدية وعددها) 30) طالبا، وكافأ الباحث بين طلاب المجموعتين إحصائيا باستعمال الاختبار التائي (T-test) لعينتين مستقلتين في متغيرات (العمر الزمني، ودرجات مادة اللغة العربية لنصف السنة للعام الدراسي الحالي، ودرجات اختبار التفكير التباعدي القبلي)، واختبار مربع كاي (للتحصيل الدراسي للأبوين) قبل إجراء التجربة ولم تظهر فروق ذات دلالة إحصائية بين المجموعتين في هذه المتغيرات. \

The research aims at knowing the effect of mental storming strategy when teaching composition in developing divergent thinking, in order to achieve the objective of study, the following zero hypotheses: 1. There is no statistical difference at level of (0.05) between the students of the experimental group in Divergent thinking before applying mental storming. 2. There is no statistical difference at level of (0.05) between the students of the experimental group and control group in Divergent thinking before applying mental storming. The research was confined on a sample comprised of students of fourth stage - literary branch- in Baghdad Directorate of Ecfucation\ Rusafa II for the secondary schools and preparatory schools for the academic year (2010/2011), the second semester. The researcher has chosen a partial design for his groups in the pretest and posttest, one is experimental and the other is control. The secondary school of 'Aqba Ben Nafi' in Baghdad \ Rusafa of was chosen randomly for the experiment. The total number of the sample was 60 students chosen randomly from two sections: section -B- represent the experimental group who were taught according to the mental storming technique, and section A- was chosen to represent the control group who were taught in the traditional methods. The researcher has matched the two groups in terms of (Age , scores of Arabic in midterm exam, scores of divergent thinking posttest), and Chi-square (parent's education) before the experiment sets out. In order to provide an instrument for the divergent thinking, the researcher used the divergent thinking devised by Dr. (Sanaa Yaqub Al-Timimee, 1996). He verified the provision of the required specifications like (creditability, constancy, remarkable, application on group). The researcher has taught the two groups himself and the experiment lasted for the whole second semester 2010/2011. The researcher used the suitable statistical means like (T-test for two independent sample, T-test for two correlated sample, Chi-square, and Pearson correlated coefficient). The most important findings were: 1. There is no statistical difference between the students' scores in the components of (correlative fluency , verbal fluency expressive fluency, thinking fluency, spontaneous flexibility, the condition flexibility), of divergent thinking before the application of the divergent strategy in post-test (fluency of forms). 2. There is no statistical difference between the students' scores in the components of (correlative flunt, verbal fluency expressive fluency, thinking fluency, spontaneous flexibility, the condition flexibility), of divergent thinking before the application of the divergent strategy in post-test (auto flexibility). The most important conclusions are: 1. Abilities of divergent thinking growth and evolves due to training and practice of strategies and methods of teaching which would stimulate the brain. 2. Mental storming strategy has a clear effect in developing divergent thinking. It was found for developing the innovative thinking. 3. The expression themes have a direct link to the life and problems of students. They contribute in making them more active in classroom. Suggestions are: 1. Using the mental storming strategy when teaching composition at the secondary stage. 2. Urge teachers to use modern strategies that would make students the pivot of "the teaching process, and avoid the styles of memorizing and imposing ideas. 3. The necessity there is a clear curricula. Recommendations: 1. Making a similar a study to the rpesent one for other stages. 2. Making a similar study on female. 3. Making a comparison study between mental storing strategy with the strategy of investigation and problem-solving. \
ISSN: 0552-265X
البحث عن مساعدة: 722587

عناصر مشابهة


© 2024 المنظومة. جميع الحقوق محفوظة.