| المستخلص: |
بدأ الاهتمام بالجودة في التعليم في نهاية التسعينات من القرن الماضي وحتى الآن، فقد ظهر هذا المفهوم نتيجة لعدة عوامل ومتغيرات عالمية جديدة، وهذا بدوره يشكل معالم العصر الحالي. وقد تم البدء في تطبيق إدارة الجودة على المستوى الجامعي، أما على مستوى التعليم العام فلم يتم تطبيقه أو تفعيله بعد. والمقصود بالجودة الشاملة في التعليم -سواء الجامعي أو العام -أن تكون البرامج والمناهج والمواد التعليمية، وطرق التدريس وتقنيات التعليم، وأساليب التقييم، ومستويات المعلمين وقدراتهم وكفاياتهم التدريسية متطابقة مع المواصفات التعليمية والعلمية المتعارف عليها، وفقاً لمعايير يتم وضعها مسبقا. وقد هدف البحث الحالي الى تقييم منهج الجغرافيا بالمرحلة الثانوية في ضوء معايير الجودة، كما هدف أيضا إلى تعرف جوانب القوة والضعف في المنهج الحالي وذلك من خلال أداء العاملين في العملية التعليمية من معلمين وموجهين. وقامت الباحثة بإنشاء قائمة معاير الجودة لمنهج الجغرافيا بالمرحلة الثانوية. وكذلك إنشاء استبيان لتقييم منهج الجغرافيا للصف الأول الثانوي. وتم تطبيق الاستبيان على 15 موجها وموجهة، و20 معلما ومعلمه، و٧٥ طالبا وطالبه. ووضعت الباحثة ثلاثة فروض للتحقق من مدى صحتها. وقد أسفر تحليل البيانات عن عدة نتائج أهمها: أن منهج الجغرافيا للصف الأول الثانوي لا تتحقق فيه معايير الجودة، حيث لا يوجد أي محور وصل إلى مستوى الجودة 90%. وتوجد فروق دالة إحصائيا بين متوسطات درجات كل من الموجهين والمعلمين والطلاب في تقييم منهج الجغرافيا للصف الأول الثانوي. هذا ويتضمن البحث عددا من التوصيات والمقترحات التربوية
Quality of Education" concept started in the late 1990s until now. This concept appeared according to different factors and new world variables. Applying quality administration started on the university level. But on the general education level, quality administration will be applied after achieving its effectiveness. Moreover, comprehensive quality of education either on the university level or on the general learning subjects, teaching methods, teaching aids, evaluation techniques, and teacher's levels and abilities go with the determined instructional and scientific characteristics according to previous standards. Consequently, the present research aimed at evaluating geography curriculum of secondary stage in the light of quality standards. It also aimed at recognizing the points-of strength and weakness in the present curriculum through the performance of teachers and supervisors. Moreover, the present researcher prepared a list of quality standards for the geography curriculum of secondary stage. She also constructed a questionnaire for evaluating the geography curriculum of the first secondary school grade. These two questionnaires were given to 15 supervisors, 20 teachers, and 75 students (males and females). Three hypotheses were formulated. The findings of the study indicated that quality standards were not achieved in the geography curriculum of the first secondary school grade. Moreover, significant differences were found between average scores of supervisors, teachers, and students in evaluating the geography curriculum of the first secondary school grade. In addition, recommendations for further research were presented.
|
