| المستخلص: |
هدفت الدراسة الحالية إلى الكشف عن ممارسات تدريس الرياضيات لدى الطلبة المعلمين في تخصص معلم الصف خلال فترة التدريب الميداني، وعلاقتها ببعض المتغيرات ذات الصلة بممارساتهم التدريسية، تكون عينة الدراسة من ثلاثين طالباً/ معلماً من الملتحقين بالتدريب الميداني للفصل الدراسي الثاني 2005/2006، ولتحقيق أهداف الدراسة، صممت بطاقة ملاحظة مكونة من (37) مفردة (فقرة) موزعة على أربعة مجالات: التعلم القائم على البنائية، والاتصال الرياضي وتمثيل الأفكار الرياضية، وحل المسألة وتنمية التفكير، والمشكلات والصعوبات التي تواجه التلاميذ والحلول لها. وكشفت نتائج التحليل الإحصائي أن الممارسات التدريسية للطلبة / المعلمين لم ترق إلى مستوى عال من الممارسة، بل توزعت جميعها ضمن درجة ممارسة "متوسطة" و"قليلة. كما أظهرت نتائج التحليلات اللابارامترية (اللامعلمية) أن تقديرات درجة الممارسات التدريسية في الرياضية للطلبة المعلمين تختلف باختلاف مجال الممارسة، ولصالح مجال الاتصال الرياضي وتمثيل الأفكار الرياضية. بينما لم تظهر النتائج وجود علاقة بين تلك التقديرات وكل من التقدير الأكاديمي للطالب/ المعلم في الجامعة، وخبرة المعلم المتعاون ومؤهله العلمي. وبناء على ذلك، خلصت الدراسة إلى جملة من التوصيات ذات العلاقة. \
The current study aimed to explore instructional practices in mathematics by student teachers, and its relation with some variables. The sample of the study consisted of thirty student teachers in the specialization of class teacher. They enrolled in a practical programme during the second academic semester of 2005/ 2006. In order to achieve the aims of the study, the researchers designed an observation instrument of (37) items, which was constructed by four domains: learning based on constructivist, mathematical communication and representation of mathematical knowledge, problem solving and developing thinking, and the problems and difficulties of learning mathematics and its proposed solutions. The findings revealed that the instructional practices of student teachers have not promoted to a higher level of practice, but they have achieved a moderate and low degree. In addition, the non-parametric analysis indicated that the student teachers instructional practices differ with respect to the practice domain, in favor of mathematical communication and representation of mathema¬tical knowledge. Moreover, it was found that there is no relation between the prospected instructional practices, from one side, and the students' academic ranks in the university, and the cooperating teachers’ instructional experience and their scientific qualifications from the other side. In light of these findings, a set of relevant recommendations were introduced. \
|
