| LEADER |
07839na a2200229 4500 |
| 001 |
1320928 |
| 041 |
|
|
|a ara
|
| 044 |
|
|
|b مصر
|
| 100 |
|
|
|9 279697
|a عليمات، عبير راشد
|g Olimmat, Abeer Rashed
|e مؤلف
|
| 245 |
|
|
|a أسباب تدني مستوى التحصيل الدراسي في منهاج اللغة الإنجليزية لطلبة المرحلة الثانوية في المدارس الحكومية في قصبة السلط من وجهة نظر المعلمين و الحلول المقترحة لتحسين المستوى التحصيلي
|
| 260 |
|
|
|b جامعة أسيوط - كلية التربية
|c 2013
|g أبريل
|
| 300 |
|
|
|a 433 - 468
|
| 336 |
|
|
|a بحوث ومقالات
|
| 520 |
|
|
|a هدفت الدراسة إلى بيان أسباب تدني مستوى التحصيل الدراسي في منهاج اللغة الانجليزية لطلبة المرحلة الثانوية في المدارس الحكومية في قصبة السلط والتوصل إلى أهم الحلول المقترحة لتحسين المستوى التحصيلي وبيان الفروق بين المعلمين في تحديد هذه الأسباب حسب متغير الجنس، الخبرة، المؤهل العلمي. \ ولتحقيق هدف الدراسة استخدم المنهج الوصفي التحليلي، حيث قامت الباحثات بإعداد استبانة اشتملت على (59) فقرة حيث تناولت محورين، الأول يتعلق بأسباب تدني مستوى التحصيل الدراسي في مناهج اللغة الإنجليزية، والمحور الثاني يتعلق بالحلول المقترحة لتحسين المستوى التحصيلي، وتكونت الدراسة من (150) معلما ومعلمة ممثلة للمجتمع الأصلي، وقد أظهرت نتائج الدراسة أن المتوسطات الحسابية للمحور الأول قد تراوحت ما بين (2.95- 3.99)، حيث جاءت الفقرة التي تنص على "انشغال الطلبة بمتابعة القنوات الفضائية والانترنت في أغلب أوقاتهم بما يؤثر على أداءهم في الحصص" في المرتبة الأولى وبمتوسط حسابي بلغ (3.99)، بينما جاءت الفقرة التي تنص على "عدم استجابة المعلم لتوجيهات المشرف التربوي" بالمرتبة الأخيرة وبمتوسط حسابي بلغ (2.95). وبلغ المتوسط الحسابي لأسباب تدني مستوى التحصيل الدراسي ككل (3.52)، في حين تراوحت المتوسطات الحسابية للمحور الثاني ما بين (3.56 - 4.29)، حيث جاءت الفقرة التي تنص على إشعار الطلبة بمدى تقدمهم والتحسن لزيادة ثقتهم بقدرتهم على التعلم" في المرتبة الأولى وبمتوسط حسابي بلغ (4.29)، بينما جاءت الفقرتان اللتان تنصان على "حوسبة منهاج اللغة الإنجليزية لجميع المراحل الدراسية" و"إلحاق المعلمين بدورات تدريبية لزيادة كفاياتهم" بالمرتبة الأخيرة وبمتوسط حسابي بلغ (3.56)، وبلغ المتوسط الحسابي للحلول المقترحة ككل (3.86)، كما أظهرت النتائج لاختبار "ت" عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة (α= 0.05) تعزى لأثر الجنس في تحديد أسباب تدني التحصيل الدراسي في منهاج اللغة الإنجليزية، وتبين من خلال اختبار "ت" لأثر سنوات الخبرة على أسباب تدني مستوى التحصيل الدراسي في منهاج اللغة الإنجليزية وجود فروق ذات دلالة إحصائية (α= 0.05) تعزى لأثر سنوات الخبرة، وجاءت الفروق لصالح عشر سنوات فأكثر، كما أظهرت النتائج لاختبار تحليل التباين الأحادي وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة (α= 0.05) تعزى للمؤهل العلمي، ولبيان الفروق الزوجية الدالة إحصائيا بين المتوسطات الحسابية تم استخدام المقارنات البعدية بطريقة شفيه، وأظهرت النتائج وجود فروق ذات دلالة إحصائية (α=0.05) بين مؤهلي البكالوريوس والدراسات العليا، وجاءت الفروق لصالح الدراسات عليا.
|b The study aims to know the reasons behind the low achievement in English for secondary stage students in public schools in Al- Salt and the suggested solutions for improving achievement levels and showing the differences among teachers in allocating reasons based on gender, experience and academic qualification. The study sample consists of 150 teachers, males and females, and a questionnaire of two sections was used for collecting data. The first section consists of the reasons behind low achievement in English and the second one concerning suggested solution for improving achievement levels. The results showed that the arithmetic means for the first section were between (2.95-3.99) and the statement “students spending most of their time watching satellite channels and the internet and its effect on their performance in lectures” was first in importance with an arithmetic mean of (3.99) whereas the statement “teachers not responding to the directions of their educational supervisors” was the least in importance with an arithmetic mean of (2.95). The overall arithmetic mean for the reasons of low achievement was (3.52). The arithmetic means for the second section were between (3.56-4.29) and the statement “informing students of their progress in order to increase their confidence in their abilities to learn” was first in importance with an arithmetic mean of (4.29) whereas the two statements “computerizing English Language \ curriculum for all educational stages” and “teachers taking training courses in order to increase their abilities” were the least in importance with an arithmetic mean of (3.56) and the overall arithmetic mean of the suggested solutions was (3.86). Also the results of the “T” test showed that there were no statistical differences at level (a=0.05) due to gender’s effect in determining reasons of low achievement in English language and there were statistical differences at level (a=0.05) due to experience years of ten years and more, and the results of the unilateral variable analysis showed that there were statistical differences at level (a=0.05) due to scientific qualification. The dimensional comparisons were used to show the binary statistical differences between the arithmetic means of bachelor degrees and higher studies and they were in favor of higher studies
|
| 653 |
|
|
|a تدني التحصيل الدراسي
|a طلاب المدارس الثانوية
|a تدريس اللغة الإنجليزية
|a معلمو اللغة الإنجليزية
|a برامج إعداد المعلمين
|a طرق التدريس
|a سلوك الطلاب
|a المدارس الحكومية
|a الأردن
|
| 700 |
|
|
|9 116052
|a الزيادات، اعتدال عواد
|e م. مشارك
|
| 700 |
|
|
|9 138380
|a السعايدة، مهى حامد
|e م. مشارك
|
| 773 |
|
|
|4 التربية والتعليم
|6 Education & Educational Research
|c 011
|e Journal of Faculty of Education
|f Maǧallaẗ Kulliyyaẗ Al-Tarbiyyaẗ
|l 002
|m مج29, ع2
|o 0081
|s مجلة كلية التربية
|v 029
|x 1110-2292
|
| 856 |
|
|
|u 0081-029-002-011.pdf
|
| 930 |
|
|
|d y
|p y
|q y
|
| 995 |
|
|
|a EduSearch
|
| 999 |
|
|
|c 474015
|d 474015
|
