ارسل ملاحظاتك

ارسل ملاحظاتك لنا







الرئيسية > درجة أداء معلم رياضيات المرحلة...>الوصف

درجة أداء معلم رياضيات المرحلة الإبتدائية مهارات الإتصال اللفظي في الجوانب الإنسانية و الإدارية و العلمية

المصدر: مجلة كلية التربية
الناشر: جامعة أسيوط - كلية التربية
المؤلف الرئيسي: العنزي، هلال بن مزعل بن هليل الدهمشي (مؤلف)
المؤلف الرئيسي (الإنجليزية): Al-Enezi, Hilal ibn Mezel
المجلد/العدد: مج29, ع2
محكمة: نعم
الدولة: مصر
التاريخ الميلادي: 2013
الشهر: أبريل
الصفحات: 469 - 510
ISSN: 1110-2292
رقم MD: 474020
نوع المحتوى: بحوث ومقالات
قواعد المعلومات: EduSearch
مواضيع:
تقييم الأداء | طلاب المدارس الابتدائية | تدريس الرياضيات | معلمو الرياضيات | مهارات الاتصال اللفظي | التحصيل الدراسي | سلوك الطلاب
رابط المحتوى:
PDF (صورة)      PDF (نص)      HTML
صورة الغلاف QR قانون

عدد مرات التحميل

234

حفظ في:
المستخلص: جاءت هذه الدراسة بعنوان " درجة أداء معلم رياضيات المرحلة الابتدائية مهارات الاتصال اللفظي في الجوانب الإنسانية والإدارية والعلمية"، واهتمت بتحديد معنى الاتصال اللفظي، ومهاراته اللازمة لمعلم الرياضيات في جوانب إنسانية، وإدارية، وعلمية مختارة؛ تأكيداً لأهمية التفاعل الإيجابي في بيئة التعلم؛ بهدف تحديد مستوى أداء معلم رياضيات المرحلة الابتدائية مهارات الاتصال اللفظي، في هذه الجوانب، والكشف عن أية دلالات إحصائية للفروق ما بين متوسطات هذا الأداء تعزى لمتغيري الخبرة العملية ]سنوات الخدمة[، والدورات التدريبية في مجال الاتصال التعليمي عموماً. وتحددت مشكلتها في محاولة الإجابة عن السؤال الرئيس التالي: "ما مدى تمكن معلمي الرياضيات في المرحلة الابتدائية بمدينة عرعر من مهارات الاتصال اللفظي في الجوانب الإنسانية، والإدارية، و العلمية المختارة للدراسة؟"، وتفرعت من هذا السؤال، مجموعة من الأسئلة الجزئيّة. واستخدم الباحث المنهج شبه التجريبي، كمنهج للدراسة، بتطبيق بطاقة ملاحظة؛ لجمع المعلومات المتعلقة بالدراسة، وضمت بطاقة الملاحظة في صورتها النهائية (33) مهارة، موزعةَ على (3) محاور، في الفصل الدراسي الأول، للعام الدراسي 33/1434 هـ، على جميع معلمي الرياضيات العاملين في المدارس الابتدائية الحكومية بمدينة عرعر السعودية، وعددهم (72) معلما. ومن خلال برنامج (SPSS)، تم تطبيق التكرارات، و النسب المئوية، و المتوسطات الحسابية، والانحرافات المعيارية، واختبار {T-Test}، ومعامل (Cronbach Alpha). وفيما يخص نتائج الدراسة، تم التوصل إلى قائمة مهارات الاتصال اللفظي المتعلقة بالجوانب المعتمدة ضمن الدراسة، وهي: (12) مهارة في ]محور الاتصال اللفظي، والعلاقات الإنسانية في بيئة التعلم[،و(10) مهارات في ] محور الاتصال اللفظي، ومهام الإدارة الصفية[، و (11) مهارة في محور ]الاتصال اللفظي، وخصائص الرياضيات كنظام من الرموز، وكمقرر دراسي ذي بناء معرفي خاص[. وأشارت قيم التقدير إلى تمكن المعلمين من مهارات الاتصال اللفظي في المحورين (1,2) بدرجةٍ عاليةٍ, وفي المحور (3) بدرجة متوسطة، بينما لم تكن هناك فروق دالة إحصائيا ما بين المتوسطات تبعًا لمتغيري ]سنوات الخدمة[، ]الدورات التدريبية في مجال الاتصال التعليمي[، ولجميع محاور الدراسة. وأوصت الدراسة باستمرار جهات المسؤولية في تقديم برامج تدريبية جيدة البناء، في ضوء حاجات التدريب الفعلية، وإعداد دليل عملي في مهارات الاتصال اللفظي لمعلمي الرضيات في المرحلة الابتدائية، وإضافة مقرر دراسي يعالج موضوع الدراسة للخطة الجامعية لإعداد معلم رياضيات المرحلة الابتدائية، وإقامة ورشة عمل هادفة إلى التعريف بخصائص لغة الرياضيات العلمية، وإرفاق ملحق خاص بمصطلحات، ومفاهيم مقررات الرياضيات المطورة، وبيان معانيها. كما اقترحت الدراسة إجراء دراسة حول مقروئية كتب الرياضيات المطورة في المرحلة الابتدائية، ومدى مناسبة لغتها لمستوى التلاميذ، وإجراء دراسة حول علاقة تمكن معلمي الرياضيات من مهارات الاتصال اللفظي، بمستويات تحصيل التلاميذ، وإجراء دراسات مشابهة في مراحل تعليمية أخرى، ومواد دراسية أخرى. \
ISSN: 1110-2292
البحث عن مساعدة: 750867

عناصر مشابهة


© 2024 المنظومة. جميع الحقوق محفوظة.