| 520 |
|
|
|a هدفت الدراسة الحالية إلى تقييم كتاب التربية الإسلامية للصف العاشر الأساسي في ضوء الاقتصاد المعرفي في الأردن من وجهة نظر معلمي ومشرفي التربية الإسلامية، ولتحقيق هدف الدراسة قامت الباحثة بإعداد استبانة تكونت من (29) فقرة موزعة على (5) مجالات هي: مجال المهارات الحياتية وتضمن (4) فقرات، ومجال التعلم الذاتي وتضمن (5) فقرات، ومجال التكنولوجيا والاتصالات وتضمن (4) فقرات، ومجال التواصل والإبداع وتضمن (7) فقرات، ومجال استراتيجيات التعلم وتضمن (9) فقرات، وتكونت عينة الدراسة من (12) مشرفاً ومشرفة، و(57) معلماً ومعلمة تربية إسلامية في المدارس الحكومية التابعة لمديريات تربية إربد الأولى، والثانية، والثالثة.\ بعد تطبيق أداة القياس على عينة الدراسة، وجمع البيانات تم إجراء المعالجات الإحصائية اللازمة لها، وأظهرت النتائج وجود آراء سلبية لأفراد عينة دراسة من معلمي ومشرفي التربية الإسلامية حول مراعاة منهاج التربية الإسلامية للصف العاشر لمتطلبات الاقتصاد المعرفي، وعدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة (0.05 = ) بين المتوسطات الحسابية لآراء معلمي التربية الإسلامية حول مجالات (المهارات الحياتية، التعلم الذاتي، التكنولوجيا والاتصالات، التواصل والإبداع، والأداة ككل) في منهاج التربية الإسلامية تعزى لمتغيري الجنس والمديرية، ووجود فروق بين المتوسطات الحسابية لآراء معلمي التربية الإسلامية حول مجال (استراتيجيات التعلم) في منهاج التربية الإسلامية تعزى لمتغير الجنس لصالح ذكور، ووجود فروق بين المتوسطات الحسابية لآراء معلمي التربية الإسلامية حول مجال "استراتيجيات التعلم" وعلى الأداة ككل في منهاج التربية الإسلامية تعزى لمتغير الخبرة لصالح فئة الخبرة (5-1 سنوات)، أما بالنسبة للمشرفين أظهرت النتائج وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة ( = 0.05) بين المتوسطات الحسابية لآراء المشرفين التربويين حول مجال "التواصل والإبداع" في منهاج التربية الإسلامية تعزى لمتغير الجنس لصالح الذكور، وعدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة (0.05= ) بين المتوسطات الحسابية لآراء المشرفين التربويين التربية الإسلامية حول مجالات (المهارات الحياتية، التعلم الذاتي، التكنولوجيا والاتصالات، استراتيجيات التعلم، والأداة ككل) في منهاج التربية الإسلامية تعزى لمتغير الجنس، ووجود فروق بين المتوسطات الحسابية لآراء المشرفين التربويين حول مجال (التواصل والإبداع) في منهاج التربية الإسلامية ككل تعزى لمتغير الخبرة لصالح فترة الخبرة (5-1 سنوات في مجال الإشراف)، وعدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة (0.05=) بين المتوسطات الحسابية لآراء مشرفي التربية الإسلامية حول منهاج التربية الإسلامية تعزى لمتغير المديرية.
|b The present study aimed to evaluate the Islamic education curriculum of the tenth grade in accordance with knowledge economy in Jordan from the viewpoint of teachers and supervisors of Islamic education. To achieve the study objective, the researcher designed a questionnaire consisting of (29) items by (5) dimensions: life skills (4) items, self teaching (5) items, communication and technology (4) items, creation and intercommunication (7) items, and teaching strategies (9) items. The study sample consisted of (12) male and female supervisors and (57) male and female teachers of Islamic education in the public schools of the first, second and third Irbid education directories.\ After applying the measurement instrument on the study sample and data gathering, the required statistics have been applied. The results showed negative viewpoints of the study sample teachers regarding the fact that the requirements of knowledge economy are taken into consideration by the tenth grade Islamic education curriculum, the presence of negative viewpoints of the supervisors regarding the fact that the requirements of knowledge economy are taken into consideration by the tenth grade Islamic education curriculum, there are no statistically significant differences at (α= 0-05) between the arithmetic means of the viewpoints of Islamic education teachers regarding the fields of (life skills, self teaching, communication and technology, creation and intercommunication and a whole instrument) in the Islamic education curriculum due to the variable of sex and directory, but there are statistically significant differences between viewpoints teachers regarding the fields of "teaching strategies" due to the variable of sex to favor of male and due to experience variable to favor of period of experience (1-5 years). The results also showed there are statistically significant differences at (α = 0.05) between the arithmetic means of the viewpoints of supervisors regarding the field of "creation and intercommunication" in the Islamic education curriculum due to the variable of sex for favor of males, there are no statistically significant differences at (α = 0.05) between the arithmetic means of the viewpoints of Islamic education supervisors regarding the fields of (life skills, self teaching, communication and technology, creation and intercommunication and a whole instrument) in the Islamic education curriculum due to the variable of sex, there are statistically significant differences between the arithmetic means of the viewpoints of education supervisors regarding the field of 'creation and intercommunication and as a whole of instrument “ due to the variable of experience for favor of the period of experience (1-5 years), and there are no statistically significant differences at (α = 0.05) between the arithmetic means of the viewpoints of Islamic education supervisors regarding the Islamic education currioulum due to directory variable.
|
