| LEADER |
07157nam a22002177a 4500 |
| 001 |
0017871 |
| 041 |
|
|
|a ara
|
| 044 |
|
|
|b مصر
|
| 100 |
|
|
|9 109872
|a الربضي، مريم سالم
|g Al-Rabadi, Merriem Salim
|e مؤلف
|
| 245 |
|
|
|a مدى توظيف معلمي الدراسات الإجتماعية لإستراتيجيات التقويم من وجهة نظر مشرفي الدراسات الإجتماعية في اقليم الشمال
|
| 246 |
|
|
|a The Range of Applying the Assessment Strategies by the Social Studies Teachers According to the Social Studies Supervisors in the Northern Region
|
| 260 |
|
|
|b جامعة عين شمس - كلية التربية - الجمعية المصرية للقراءة والمعرفة
|c 2008
|g مارس
|
| 300 |
|
|
|a 172 - 196
|
| 336 |
|
|
|a بحوث ومقالات
|
| 520 |
|
|
|a هدفت هذه الدراسة إلى التعرف على مدى توظيف معلمي الدراسات الاجتماعية لاستراتيجيات التقويم من وجهة نظر مشرفي الدراسات الاجتماعية في إقليم الشمال، وذلك من خلال الإجابة عن الأسئلة التالية: 1- ما استراتيجيات التقويم التي يوظفها معلمي الدراسات الاجتماعية من وجهة نظر مشرفي الدراسات الاجتماعية في إقليم الشمال؟ 2- هل هناك فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة الإحصائية (0.05) بين تقديرات مشرفي الدراسات الاجتماعية لمدى توظيف معلمي الدراسات الاجتماعية لاستراتيجيات التقويم تعزى لمتغير المؤهل العلمي للمشرف التربوي؟ 3- هل هناك فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة الإحصائية (0.05) بين تقديرات مشرفي الدراسات الاجتماعية لمدى توظيف معلمي الدراسات الاجتماعية لاستراتيجيات التقويم تعزى لمتغير عدد سنوات الخبرة للمشرف التربوي؟ ولتحقيق أهداف الدراسة قامت الباحتة بتصميم استبانة للتحديد مدى توظيف معلمي الدراسات الاجتماعية لاستراتيجيات التقويم تكونت من 19 فقرة تمثل خمس استراتيجيات تقويمية (استراتيجية التقويم المعتمدة على الأداء، واستراتيجية التقويم بالتواصل، استراتيجية مراجعة الذات، واستراتيجية القلم والورقة، واستراتيجية الملاحظة)، حيث تم توزيعها على عينة عشوائية تألفت من (37) مشرفا. وتوصلت الدراسة إلى: 1- أن استراتيجية القلم والورقة قد احتلت المرتبة الأولى، وجاءت استراتيجية التقويم بالتواصل في المرتبة الثانية، أما استراتيجية مراجعة الذات فقد احتلت المرتبة الأخيرة. 2- لا توجد فروق دالة إحصائيا عند مستوى الدلالة الإحصائية (0.05) عند جميع استراتيجيات التقويم والمقياس الكلي تعزى لمتغير المؤهل العلمي. 3- أن هناك فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسط تقديرات المشرفين التربويين ذوي الخبرة (أقل من ٥ سنوات) من جهة ومتوسط تقديرات المشرفين التربويين ذوي الخبرة (من 5-10سنوات، وأكثر من ٠ ١ سنوات) من جهة ثانية، وذلك لصالح تقديرات المشرفين التربويين ذوي الخبرة (أقل من ٥ سنوات) عند استراتيجية التقويم بالتواصل واستراتيجية الملاحظة، بينما كانت الفروق لصالح تقديرات المشرفين التربويين ذوي الخبرة (من 5-10 سنوات، وأكتر من ٠ ١ سنوات) عند استراتيجية القلم والورقة.
|b This study was aimed at investigating the extent of applying evaluation strategies by Social Studies teachers from a Social Studies supervisor’s point of view in the Northern District. It was designed to answer the following questions: 1 - What are the evaluation strategies applied by Social Studies teachers from a Social Studies supervisors point of view? 2- Are there any significant statistical differences at (0.05 = > 00) between estimations of supervisors of Social Studies about the extent of applying evaluation strategies between teachers that attributed to the variable of educational supervisors qualifications? 3- Are there any significant statistical differences at (0.05 = > 00) between estimations of Social Studies supervisors to the extent of applying evaluation strategies by Social Studies teachers that attributes to the variable of educational supervisor’s years of experience? To achieve the aims of the study, the researcher designed a survey to determine the extent of applying of evaluation strategies by Social Studies teachers. The survey consisted of 19 items that symbolize 5 evaluation strategies (Performance-Based Strategy, Communicative-Based Strategy, Reflection Strategy, Pencil and Paper Strategy, and Observation Strategy.) The survey was distributed to a random sample which consists of 37 supervisors. The study concluded the following: 1 - The strategies used most often by Social Studies teachers from the point of view of Social Studies supervisors are as follows (in order of frequency) Pencil and Paper Strategy, Communicative Strategy and Reflection Strategy. 2- There are no significant differences at (0.05 = > 00) in all evaluation strategies and the whole measurement attributed to the qualification variable. 3- There are significant statistical differences between the means of estimations of educational supervisors whose experience is less than 5 years and the means of estimations of educational supervisors whose experience is from 5—10 years or more. To the benefit of estimations of supervisors whose experience is less than 5 years in Communicative Observation Strategies the differences was within the estimations of supervisors whose experience from 5-10 years and more than 10 years in Paper and Pencil Strategy.
|
| 653 |
|
|
|a المعلمون
|a معلمو العلوم الاجتماعية
|a التقويم التربوي
|a المشرفون التربويون
|a العلوم الإجتماعية
|a الاحصائيات التربوية
|a التخطيط التربوي
|a اعداد المعلمين
|a الاشراف التربوي
|a الأهداف التعليمية
|a الإصلاح التربوي
|a استراتيجيات التعليم
|
| 773 |
|
|
|4 التربية والتعليم
|6 Education & Educational Research
|c 006
|l 076
|m ع 76
|o 0096
|s مجلة القراءة والمعرفة
|t Journal of Reading and knowledge
|v 000
|
| 856 |
|
|
|u 0096-000-076-006.pdf
|
| 930 |
|
|
|d y
|p y
|
| 995 |
|
|
|a EduSearch
|
| 999 |
|
|
|c 5541
|d 5541
|
