تقويم التخطيط لعملية التطوير التربوي في الأردن خلال الفترة 1987 - 2005
| المؤلف الرئيسي: | أبو الغنم، منتهى عبدالمهدي (مؤلف) |
|---|---|
| مؤلفين آخرين: | الكيلاني، أنمار مصطفى زيد (مشرف) |
| التاريخ الميلادي: |
2007
|
| موقع: | عمان |
| الصفحات: | 1 - 153 |
| رقم MD: | 559759 |
| نوع المحتوى: | رسائل جامعية |
| اللغة: | العربية |
| الدرجة العلمية: | رسالة دكتوراه |
| الجامعة: | جامعة عمان العربية |
| الكلية: | كلية الدراسات التربوية العليا |
| الدولة: | الاردن |
| قواعد المعلومات: | Dissertations |
| مواضيع: | |
| رابط المحتوى: |
عدد مرات التحميل
175
| المستخلص: |
هدفت هذه الدراسة تقويم عملية التخطيط التربوي للتطوير التربوي في الأردن خلال الفترة 1987 – 2005، ولتحقيق هذا الهدف سعت الدراسة للإجابة عن الأسئلة الآتية: 1- ما واقع التخطيط في وزارة التربية والتعليم الأردنية لعملية التطوير التربوي من حيث : مجالاته الأساسية (الرؤية المتعلقة بالخطط، والعوامل الاقتصادية، والعوامل السياسية، والعوامل الثقافية والاجتماعية، والمعلومات التربوية، ووضع الخطة، والتقويم والتغذية الراجعة) خلال الأعوام 1987 –2005 من وجهة نظر المديرين العامين، والمديرين المختصين، ورؤساء الأقسام؟ 2- ما واقع عملية التخطيط الذي تم لإحداث التطوير التربوي في الأردن من حيث: مجالاته الأساسية ( السياسة التربوية والأهداف التربوية، والمناهج والكتب المدرسية، وتكنولوجيا المعلومات والاتصالات، وأحوال التعليم، الإدارة التربوية والإشراف التربوي ) من وجهة نظر المديرين العامين، والمديرين المختصين، ورؤساء الأقسام؟ 3-هل هناك فروق في واقع التخطيط في وزارة التربية والتعليم لإحداث التطوير ذات دلالة إحصائية بمستوى (α (0.05 ≥ حسب مجالات السؤال الأول وهي (الرؤية، والعوامل الاقتصادية، والعوامل السياسية، والعوامل الثقافية والاجتماعية، والمعلومات التربوية، ووضع الخطة، والتقويم والتغذية الراجعة) من وجهة نظر المديرين العامين، والمديرين المختصين، ورؤساء الأقسام، تعزى للجنس والمؤهل والخبرة والمسمى الوظيفي؟ 4- هل هناك فروق في واقع التخطيط في وزارة التربية والتعليم لإحداث التطوير ذات دلالة إحصائية بمستوى (α (0.05 ≥ حسب مجالات السؤال الثاني وهي ( السياسة التربوية والأهداف التربوية، والمناهج والكتب المدرسية، وتكنولوجيا المعلومات والاتصالات، وأحوال التعليم، الإدارة التربوية والإشراف التربوي ) من وجهة نظر المديرين العامين، والمديرين المختصين، ورؤساء الأقسام، تعزى للجنس والمؤهل والخبرة والمسمى الوظيفي؟ تكون مجتمع الدراسة من جميع المديرين العامين والمديرين المختصين ورؤساء الأقسام في مركز الوزارة، ومديريات التربية والتعليم في المحافظات خلال الفصل الدراسي الثاني للعام 2005 /2006، من مختلف مديريات التربية والتعليم في الأردن ومن مركز الوزارة. اختيرت عينة الدراسة بالطريقة الطبقية العشوائية إذ بلغت (346 ) فردا . وللإجابة عن أسئلة الدراسة، تم تطوير أداة تعرف واقع التطوير التربوي في الأردن وتكونت من ( 57 ) فقرة، ضمن المجالات الخمسه وهي: الرؤية المتعلقة بالخطط، والعوامل الاقتصادية، والعوامل السياسية، والعوامل الثقافية والاجتماعية، والمعلومات التربوية( خصائص النظام التربوي القائم )، وآلية وضع الخطة وتنفيذها، وعملية التقويم والتغذية الراجعة. أما استبانة تقويم عملية التخطيط للتطوير التربوي في الأردن ، فقد شملت (48 ) فقرة، ضمن المجالات الخمسه وهي: السياسة التربوية والأهداف التربوية، والمناهج والكتب المدرسية، وتكنولوجيا المعلومات والاتصالات، وأحوال التعليم، والإدارة التربوية والإشراف التربوي. توصلت الدراسة إلى النتائج الآتية: - أظهرت المتوسطات الحسابية لواقع التطوير التربوي أن هناك تحقيقاً لمجالات التخطيط بدرجات مرتفعة، ويسند ذلك النسب المئوية التي تم استخراجها، مما يدل على أن التخطيط جيد، وأحدث تطويراً بدرجات متوسطة، حيث جاءت المتوسطات الحسابية للمجالات الخمسة وهي: الرؤية المتعلقة بالخطط ((3.04، والعوامل الاقتصادية(2.79 )، والعوامل السياسية(2.77)، والعوامل الثقافية والاجتماعية(2.92)، والمعلومات التربوية( خصائص النظام التربوي القائم)((3.03، وآلية وضع الخطة وتنفيذها (2.87)، وعملية التقويم والتغذية الراجعة2.81) ). - أظهرت المتوسطات الحسابية لتقويم عملية التخطيط التربوي أن هناك تحقيقاً لمجالات التخطيط بدرجات متوسطة، ويسند ذلك النسب المئوية التي تم استخراجها، مما يدل على أن التخطيط جيد وأحدث تطويراً بدرجات متوسطة، حيث جاءت المتوسطات الحسابية للمجالات الخمسة وهي: السياسة التربوية والأهداف التربوية(3.06)، والمناهج والكتب المدرسية((2.96، وتكنولوجيا المعلومات والاتصالات (2.97 )، وأحوال التعليم(2.84)، والإدارة التربوية والإشراف التربوي(2.90). - وأشارت نتائج الدراسة إلى وجود فروق ذات دلالة إحصائية في إجابات عينة الدراسة على فقرات تعرف واقع عملية التطوير التربوي، وعلى فقرات تقويم عملية التخطيط للتطوير التربوي، تعزى إلى الخبرة. وقد توصلت الدراسة إلى عدد من التوصيات أهمها: - إعطاء موضوع التقويم عناية خاصة من قبل الإدارات التربوية العليا، وإعطاء أولوية التنفيذ لبعض الأولويات في الخطط التربوية التي تمثل حاجات ملحة. - زيادة الوعي لدى مستويات الإدارة المختلفة بأهمية التخطيط في ممارسة الوظائف الإدارية، من خلال عقد دورات تدريبية داخل المديريات من أجل تحسين خبراتهم في مجال التخطيط التربوي. - ضرورة قيام وزارة التربية والتعليم بالتجديد المستمر لأنظمتها، وذلك بناء على التغذية الراجعة من قبل العاملين في الميدان، من أجل الوقوف على ما تقدمه هذه الأنظمة من فوائد، ومدى التطور الذي رافقها، وما يطلب من أجل زيادة كفاءتها. |
|---|
عناصر مشابهة
-
تقويم برنامج تطوير الادارة المدرسية من وجهة نظر المشاركين في البرنامج من محافظة اربد
بواسطة: العمري، عبدالله مفلح سليمان منشور: (2000) -
تقييم الدورة التدريبية الوطنية في التخطيط والادارة التربوية
بواسطة: أبو سماحة، كمال كامل منشور: (1985) -
تقويم الإدارة التربوية الوسطى في الأردن
بواسطة: قباعة، علي محمد جدوع منشور: (1993) -
التقويم التربوي وعلاقته بتحسين العملية التربوية
بواسطة: أبو سماحة، كمال كامل منشور: (1986) -
واقع الاشراف التربوي في اليمن ومتطلبات تطويره في ضوء الاتجاهات الحديثة
بواسطة: النعمان، محمد حمود علي منشور: (2005)
