| LEADER |
06218nam a22003497a 4500 |
| 001 |
0272481 |
| 041 |
|
|
|a ara
|
| 100 |
|
|
|9 146294
|a العلي، محمد محمود البشير
|e مؤلف
|
| 245 |
|
|
|a فاعلية نموذج التقدير الجزئي في بناء أسئلة من فقرات متعددة الخطوات في مادة الكيمياء في الصف الثاني الثانوي العلمي
|
| 246 |
|
|
|a The Effeciency of Partial Credit Model in Bulding A Bank of Polytomous Items in Chmistry For Second Scondary Class of the Scientific Stream
|
| 260 |
|
|
|a عمان
|c 2004
|
| 300 |
|
|
|a 1 - 118
|
| 336 |
|
|
|a رسائل جامعية
|
| 502 |
|
|
|b رسالة دكتوراه
|c جامعة عمان العربية
|f كلية العلوم التربوية والنفسية
|g الاردن
|o 0010
|
| 520 |
|
|
|a هدفت هذه الدراسة إلى استقصاء فاعلية نموذج التقدير الجزئي في تقدير قدرة الأفراد و معايرة أسئلة متعددة الخطوات في مادة الكيمياء للصف الثاني الثانوي العلمي . استخدمت البرمجية (BIGSTEPS) والتي صممت من قبل( Wright & Linacre,1993 ) باستخدام طريقة الأرجحية العظمى غير الشرطية في تقدير قدرة الأفراد، ومعايرة الأسئلة متعددة خطوات الاستجابة، والأخطاء المعيارية في قياسها وإحصائيات المطابقة الداخلية و الخارجية للأفراد و الأسئلة مع النموذج المستخدم. ولتحقيق أهداف الدراسة تم إعداد اختبار تحصيلي في مادة الكيمياء للصف الثاني الثانوي العلمي مؤلفا من 20 سؤالا ، تختلف في عدد خطوات الاستجابة . طبقت على عينة من طلبة الصف الثاني الثانوي العلمي بلغ عددهم 771 طالبا وطالبة. ولقد صممت الدراسة من اجل استقصاء فاعلية نموذج التقدير الجزئي في بناء بنك الأسئلة، من خلال تحقيقه لمعايير تم اشتقاقها من نظرية الاستجابة للفقرة، والتي يمكن صياغتها بالأسئلة الرئيسة التالية : أولا :- ما مدى الدقة في تقدير معالم القدرة ومعالم الصعوبة للأسئلة ومعالم الصعوبة في كل خطوة من خطوات السؤال الواحد، معبرا عنها بالخطأ المعياري للتقدير(Standard Error of Estimate ) ؟ ثانيا :- ما مدى ثبات تقدير قدرات الأفراد محسوبة في عينتين مختلفتين من الأسئلة ؟ ثالثا :- ما مدى ثبات تقديرات صعوبة الأسئلة في عينتين مختلفتين من الأفراد ؟ رابعا :- ما الكفاية النسبية لاختبارات فرعية مأخوذة من بنك الأسئلة عند قيم مختارة للقدرة ( ) ؟ تم الحصول على تقدير لقدرات الأفراد، و تقدير لقيم صعوبة خطوات استجابة السؤال، و الخطأ المعياري في تقديرها. وقياس المطابقة الخارجية و الداخلية لعينة الأفراد و الفقرات ، وتم التوصل إلي النتائج التالية: 1. يزداد الخطأ المعياري لتقدير لدرجة صعوبة الأسئلة ،بزيادة عدد خطوات الاستجابة . 2. عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى ≥ α 0.01 بين متوسطات الفروق المعايرة لتقديرات معالم صعوبة الأسئلة المحسوبة في المجموعات الأربع المختلفة وهي المجموعة الكلية والمجموعة العشوائية، والمجموعة العليا، والمجموعة المتدنية. 3. وجود فرق دال إحصائيا عند مستوى ≥ α 0.01 في متوسطات الفروق المعايرة بين تقديرات قدرات أفراد المجموعة العشوائية والعليا والمتدنية، بينما لايوجد فرق دال إحصائيا في وسط الفرق المعاير بين تقديرات قدرات المجموعة الكلية المحسوبة في الاختبار الصعب والاختبار السهل. 4. تزداد الكفاية النسبية للاختبار بشكل عام بزيادة عدد خطوات الاستجابة، تتساوى الكفاية النسبية للاختبار الصعب مع الاختبار الكلي عند أصحاب القدرات العالية بينما تزداد الكفاية النسبية للاختبار السهل عند أصحاب القدرة المتدنية جدا. وقد تمت مناقشة هذه النتائج ، واستخلصت التوصية باجراء مزيد من الدراسات بما يتعلق باستخدام النموذج الجزئي في تقدير صعوبة الأسئلة في مقرارات التحصيل المختلفة.
|
| 653 |
|
|
|a تدريس الكيمياء
|a الاختبارات و المقاييس التربوية
|a إعداد الاختبارات
|a التعليم الثانوي
|
| 700 |
|
|
|9 161956
|a الكيلاني، عبدالله زيد
|e مشرف
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-001-0010-T.pdf
|y صفحة العنوان
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-001-0010-A.pdf
|y المستخلص
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-001-0010-C.pdf
|y قائمة المحتويات
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-001-0010-F.pdf
|y 24 صفحة الأولى
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-001-0010-1.pdf
|y 1 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-001-0010-2.pdf
|y 2 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-001-0010-3.pdf
|y 3 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-001-0010-4.pdf
|y 4 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-001-0010-5.pdf
|y 5 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-001-0010-O.pdf
|y الخاتمة
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-001-0010-R.pdf
|y المصادر والمراجع
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-001-0010-S.pdf
|y الملاحق
|
| 930 |
|
|
|d y
|
| 995 |
|
|
|a Dissertations
|
| 999 |
|
|
|c 572777
|d 572777
|
