تطوير وحدتين دراسيتين مستندتين إلى الثقافة العلمية والإشراكية ونوعية الأسئلة في ضوء تقويم كتابي الأحياء لطلبة الصفين التاسع والعاشر الأساسيين في الأردن
| العنوان بلغة أخرى: |
Developing two teaching units based on scientific literacy , involvement and types of questions in light of the evaluation of biology textbooks for the ninth and tenth baisc grades in Jordan |
|---|---|
| المؤلف الرئيسي: | سليمان، إبراهيم خلف عبدالرحمن (مؤلف) |
| مؤلفين آخرين: | خطايبة، عبدالله محمد عبدالله (مشرف) |
| التاريخ الميلادي: |
2004
|
| موقع: | عمان |
| التاريخ الهجري: | 1424 |
| الصفحات: | 1 - 167 |
| رقم MD: | 573932 |
| نوع المحتوى: | رسائل جامعية |
| اللغة: | العربية |
| الدرجة العلمية: | رسالة دكتوراه |
| الجامعة: | جامعة عمان العربية |
| الكلية: | كلية الدراسات التربوية العليا |
| الدولة: | الاردن |
| قواعد المعلومات: | Dissertations |
| مواضيع: | |
| رابط المحتوى: |
عدد مرات التحميل
195
| المستخلص: |
هدفت هذه الدراسة إلى تطوير وحدتين دراسيتين مستندتين إلى الثقافة العلمية وإشراكية الكتاب للطالب ونوعية الأسئلة المتضمنة في الكتاب في ضوء تقويم كتابيّ الأحياء لطلبة الصفين التاسع والعاشر الأساسيين في الأردن، وذلك من خلال الإجابة عن الأسئلة التالية: - السؤال الأول: ما درجة شمول كتابي الأحياء للصفين التاسع والعاشر الأساسيين على مكونات الثقافة العلمية في ضوء المحكات التربوية؟ - السؤال الثاني: ما درجة إشراكية كتابي الأحياء للصفين التاسع والعاشر الأساسيين للطلبة؟ - السؤال الثالث: ما نوعية الأسئلة الواردة في كتابي الأحياء للصفين التاسع والعاشر الأساسيين حسب تصنيف بلوم؟ وما مدى التركيز على كل نوع في ضوء المحكات التربوية؟ - السؤال الرابع: ما مكونات الوحدتين الدراسيتين المطوّرتين من كتابي الأحياء للصفين التاسع والعاشر الأساسيين في ضوء المحكات التربوية الأساسية للثقافة العلمية والإشراكية ونوعية الأسئلة المتضمنة؟ وللإجابة عن السؤال الأول: تمّ اختيار عينة مقدارها (25%) من صفحات كل فصل من فصول كتابي الأحياء للصفين التاسع والعاشر الأساسيين بالطريقة العشوائية الطبقية (بحيث يمثل الفصل الواحد طبقة). بعد ذلك قام ثلاثة محللين بعملية تحليل صفحات عينة الدراسة إلى مكونات الثقافة العلمية الأربعة بتطبيق نموذج التحليل الذي أعد لهذا الغرض. وللإجابة عن السؤال الثاني: تمّ إعداد ثلاثة نماذج لجمع البيانات لتقدير معاملات الإشراكية لكل من كتابي الأحياء لطلبة الصفين التاسع والعاشر الأساسيين. وقد تمّ حساب معاملات إشراكية الكتاب بطريقة رومي في المجالات الثلاثة التالية:مجال عرض مادة الكتاب، ومجال الرسومات والأشكال، ومجال النشاطات، ومقارنتها مع المحكات التربوية. وللإجابة عن السؤال الثالث: تمّ تصنيف جميع أسئلة كتابي الأحياء لطلبة الصفين التاسع والعاشر الأساسيين، وقد تمّ تصنيف هذه الأسئلة إلى فئتين من المجال المعرفي لتصنيف بلوم وهما: فئة الأسئلة الدنيا التي تقيس التذكر، وفئة الأسئلة العليا التي تقيس من الاستيعاب إلى التقويم، وتمّ حساب النسبة المئوية لكل فئة ومقارنتها بالنسبة المئوية للمحك الذي أعدّه الباحث لهذا الغرض. وللإجابة عن السؤال الرابع: تمّ اختيار الوحدتين الدراسيتين بناءً على نتائج تحليل كتابيّ الأحياء لطلبة الصفين التاسع والعاشر الأساسيين. وقد قام المحللون الثلاثة بإجراء تحليل كامل لكل محتوى للوحدتين في ضوء عناصر الثقافة العلمية. وكان متوسط نسبة التوافق في التحليل (90.9%)، ومعامل كابا (0.90) لكتاب الأحياء للصف التاسع الأساسي، بينما كان متوسط نسبة التوافق في التحليل (90.7%) ومعامل كابا (0.90) لكتاب الأحياء للصف العاشر الأساسي. . وتمّ مقارنة نسب مكونات الثقافة العلمية مع نسب أداة المحكات التربوية. وفيما يتعلق بإشراكية الوحدتين للطالب تمّ حساب معاملات الإشراكية حسب طريقة رومي التي شملت مجال عرض مادة الكتاب، ومجال الرسومات والأشكال، ومجال النشاطات. وتمّ تصنيف جميع أسئلة الوحدتين إلى فئتين هما: فئة الأسئلة الدنيا التي تقيس التذكر، وفئة الأسئلة العليا التي تقيس من الاستيعاب إلى التقويم، ومقارنة هذه النسب مع نسب أداة المعايير التربوية التي أعدّها الباحث لهذا الغرض. بعد ذلك تمّ تطوير الوحدتين بناءً على نتائج تحليلهما، ومدى اتفاق مكوناتهما (ثقافة علمية، إشراكية، ونوعية الأسئلة المتضمنة فيهما) مع المعايير التربوية. حيث تمّ إضافة (15) فقرة لمكوّن العلم كعمليات تفكير و(16) سؤالاً من فئة الأسئلة العليا التي تقيس من الاستيعاب إلى التقويم لمحتوى الوحدة الثالثة (الصحة والمرض) من كتاب الأحياء للصف التاسع الأساسي. كما أضيفت (12) فقرة لمكوّن العلم كعمليات تفكير، و(16) سؤالاً من فئة الأسئلة العليا التي تقيس من الاستيعاب إلى التقويم لمحتوى الوحدة الثالثة (وحدة الوراثة) من كتاب الأحياء للصف العاشر الأساسي، وقد تمت الإضافات للوحدتين لكي تتفق نسب مكوناتهما (الثقافة العلمية، الإشراكية، ونوعية الأسئلة المتضمنة) مع المعايير التربوية: وأظهرت نتائج الدراسة أن ترتيب مكونات الثقافة العلمية في كتابي الأحياء للصفين التاسع والعاشر الأساسيين كانت كما يلي: المعرفة الأساسية للعلم أولاً، والطبيعة الاستقصائية للعلم ثانياً، وتفاعل العلم والتكنولوجيا والمجتمع ثالثاً، والعلم كعمليات تفكير رابعاً. وبخصوص كتاب الأحياء للصف التاسع الأساسي أظهرت النتائج أن نسبة مكوني: العلم كعمليات تفكير، والمعرفة الأساسية للعلم لا تتفق مع المحكات التربوية وبفروق ذات دلالة إحصائية ( = 0.05). بينما اتفقت نسبة مكوني الطبيعة الاستقصائية للعلم، وتفاعل العلم والتكنولوجيا والمجتمع مع المحكات التربوية. أما بخصوص كتاب الأحياء للصف العاشر الأساسي فقد أظهرت النتائج أيضاً أن نسبة مكوّن تفاعل العلم والتكنولوجيا والمجتمع قد اتفقت مع المحكات التربوية، بينما لم تتفق النسب المئوية لمكونات الثقافة العلمية (المعرفة الأساسية للعلم، الطبيعة الاستقصائية للعلم، والعلم كعمليات تفكير) مع المحكات التربوية وبفروق ذات دلالة إحصائية ( = 0.05). وقد أظهرت النتائج أيضاً أن معاملات إشراكية الكتابين للطالب تساوي أو أكبر من الحد المقبول تربوياً، وأنها تتفق مع المحكات التربوية. ولذلك فإن الكتابين يشركان الطالب في تعلمه وبشكل مناسب من خلال عرض مادة الكتاب، والرسومات والأشكال، والنشاطات، ولا يمليان على الطالب التعريفات والحقائق والتعميمات واستنتاجات المؤلفين. كما أظهرت نتائج الدراسة أن النسبة المئوية لفئتي الأسئلة: (الدنيا والعليا) الواردة في كتابي الأحياء لطلبة الصفين التاسع والعاشر الأساسيين لا تتفق مع المحكات التربوية وبفروق ذات دلالة إحصائية ( = 0.05)، حيث أظهرت النتائج أن النسبة المئوية لأسئلة الفئة العليا، أقل من النسبة المئوية التي تتفق مع المحكات التربوية. وفيما يتعلق بالوحدتين الدراسيتين اللتين تمّ تطويرهما، أظهرت نتائج التحليل قبل تطويرهما تشابهاً كبيراً مع نتائج تحليل الكتابين للصفين التاسع والعاشر الأساسيين من حيث نسب مكونات الثقافة العلمية، ومعاملات الإشراكية، ونوعية الأسئلة المتضمنة في الكتابين. ففي مجال الثقافة العلمية كان ترتيب مكونات الثقافة العلمية كما يلي في الوحدتين قبل تطويرهما: المعرفة الأساسية للعلم أولاً، والطبيعة الاستقصائية للعلم ثانياً، وتفاعل العلم والتكنولوجيا والمجتمع ثالثاً، والعلم كعمليات تفكير رابعاً. وبخصوص الوحدة الثالثة (الصحة والمرض) من كتاب الأحياء للصف التاسع الأساسي أظهرت النتائج أن نسبة مكوني العلم كعمليات تفكير، والمعرفة الأساسية للعلم لا تتفق مع المحكات التربوية وبفروق ذات دلالة إحصائية ( = 0.05)، بينما اتفقت نسبة مكوني الطبيعة الاستقصائية للعلم، وتفاعل العلم والتكنولوجيا والمجتمع مع المحكات التربوية. أمّا بخصوص الوحدة الثالثة (وحدة الوراثة) من كتاب الأحياء للصف العاشر الأساسي، فقد أظهرت النتائج قبل تطوير الوحدة أن نسبة مكوّن العلم كعمليات تفكير لا تتفق مع المحكات التربوية وبفروق ذات دلالة إحصائية ( = 0.05)، بينما اتفقت نسب مكونات الثقافة العلمية الثلاثة الأخرى مع المحكات التربوية (المعرفة الأساسية للعلم، الطبيعة الاستقصائية للعلم، تفاعل العلم والتكنولوجيا والمجتمع). وقد أظهرت النتائج فيما يخص إشراكية الوحدتين الدراسيتين للطالب أنها تتفق مع المحكات التربوية في مجالات: عرض مادة الكتاب، والرسومات والأشكال، والنشاطات، أي أن الوحدتين تشركان الطالب في تعلمه. وأظهرت النتائج أيضاً أن نسب فئتي الأسئلة (الفئة الدنيا والفئة العليا) قبل تطويرهما لا تتفق مع المحكات التربوية وبفروق ذات دلالة إحصائية ( = 0.05)، وأن هناك نقصاً في نسبة أسئلة الفئة العليا. وبعد تطوير الوحدتين الدراسيتين أظهرت نتائج التحليل لهما أن ترتيب مكونات الثقافة العلمية كانت كما يلي: المعرفة الأساسية للعلم بالمرتبة الأولى، والطبيعة الاستقصائية للعلم بالمرتبة الثانية، والعلم كعمليات تفكير بالمرتبة الثالثة، وتفاعل العلم والتكنولوجيا والمجتمع بالمرتبة الرابعة. وأظهرت النتائج أن النسب المئوية لمكونات الثقافة العلمية الأربعة (المعرفة الأساسية للعلم، والطبيعة الاستقصائية للعلم، والعلم كعمليات تفكير، وتفاعل العلم، والتكنولوجيا والمجتمع)، تتفق مع المحكات التربوية. كما أن معاملات إشراكية الوحدتين المطورتين للطالب في مجالات: عرض المادة والرسوم والأشكال والنشاطات تتفق مع المحكات التربوية. وبخصوص الأسئلة الواردة في الوحدتين، فقد أظهرت النتائج أن النسب المئوية لفئتي الأسئلة (الدنيا والعليا) تتفق مع المحكات التربوية. وفي ضوء نتائج الدراسة يوصي الباحث بإجراء المزيد من الدراسات بحيث تتناول كتاب الأحياء للمرحلة الثانوية وكتب العلوم للمرحلة الأساسية؛ وتطوير مناهج وكتب الأحياء حسب محكات تربوية بحيث تتم مراعاة تقديم مكونات الثقافة العلمية في مادة الكتاب بشكل متوازن بين هذه المكونات (المعرفة الأساسية للعلم، والطبيعة الاستقصائية للعلم، والعلم كعمليات تفكير، وتفاعل العلم والتكنولوجيا والمجتمع). وأوصت الدراسة بتضمين كتابي الأحياء ما يعكس مكوّن العلم كعمليات تفكير، وأسئلة من الفئة العليا بنسب تتفق مع المحكات التربوية، وذلك لأهمية هذين المكونين في حياة الطلبة وحل مشكلاتهم. |
|---|
عناصر مشابهة
-
تقييم كتب الأحياء للصفوف التاسع والعاشر الاساسيين والاول الثانوي العلمي في الاردن
بواسطة: الشديفات، صالح عودة حمدان منشور: (1997) -
دراسة تحليلية مقارنة لمحتوى كتب الأحياء بالمرحلة الثانوية في المملكة العربية السعودية في ضوء معايير التربية العلمية
بواسطة: فقيهى، يحيى علي أحمد منشور: (2010) -
أساليب وممارسات تقييم الأداء لمبحث الأحياء للصفين التاسع والعاشر الأساسيين من وجهة نظر معلمي الأحياء في محافظتي طولكرم وقلقيلية
بواسطة: مدلل، بلال صابر محمود منشور: (2000) -
مدى تمثل طلبة المرحلة الأساسية العليا الصفين التاسع والعاشر في مدارس عمان لمفاهيم التربية البيئية المتضمنة في منهاجي الأحياء والجغرافيا
بواسطة: تيلخ، وليد أحمد محمود منشور: (1995) -
تطوير منهج الأحياء في ضوء مدخل العمليات العقلية وفاعليته في تنمية المهارات الحياتية لدي طلاب الصف العاشر الأساسي بالأردن
بواسطة: الصرايرة، رائد نهار سليم منشور: (2014)
