| LEADER |
09274nam a22003497a 4500 |
| 001 |
0004027 |
| 041 |
|
|
|a ara
|
| 100 |
|
|
|9 152974
|a الفاعوري، نوال محمود عليان
|e مؤلف
|
| 245 |
|
|
|a أساليب التنشئة الأسرية وعلاقتها بطرق اكتساب المعرفة وإنتاجها لدى طلبة الدراسات العليا في الجامعة الأردنية من وجهة نظر مشرفيهم
|
| 246 |
|
|
|a Family Rearing Approaches and their Relationship to Knowledge Acquisition and Production Styles of the Graduate Students at the University of Jordan from the Viewpoint of their supervisors
|
| 260 |
|
|
|a عمان
|c 2005
|
| 300 |
|
|
|a 1 - 168
|
| 336 |
|
|
|a رسائل جامعية
|
| 502 |
|
|
|b رسالة دكتوراه
|c جامعة عمان العربية
|f كلية الدراسات التربوية العليا
|g الاردن
|o 0252
|
| 520 |
|
|
|a هدفت هذه الدراسة إلى التعرف على الأساليب الرئيسية للتنشئة الأسرية لدى طلبة الدراسات العليا في الجامعة الأردنية، والتعرف على طرق اكتساب المعرفة لديهم، كما هدفت إلى التعرف على مؤشرات الإنتاج المعرفي لديهم، بالإضافة إلى ذلك التعرف على العلاقة بين أنماط التنشئة الأسرية وأساليب اكتساب المعرفة وإنتاجها لدى طلبة الدراسات العليا في الجامعة الأردنية. و قد حاولت الدراسة الإجابة عن الأسئلة التالية:- 1. ما أساليب التنشئة الأسرية الرئيسية لدى طلبة الدراسات العليا في الجامعة الأردنية؟ 2. ما طرق اكتساب المعرفة التي اكتسبها طلبة الدراسات العليا في الجامعة الأردنية؟ 3. ما هي أبرز مؤشرات الإنتاج المعرفي لدى طلبة الدراسات العليا في الجامعة الأردنية من وجهة نظر مشرفي رسائلهم؟ 4. هل يوجد ارتباط دال إحصائيا بين أساليب التنشئة الأسرية وأساليب اكتساب المعرفة لدى طلبة الدراسات العليا في الجامعة الأردنية؟ 5. هل يوجد ارتباط دال إحصائيا بين أساليب التنشئة الأسرية ومعايير الإنتاج المعرفي لدى طلبة الدراسات العليا في الجامعة الأردنية؟ استخدمت هذه الدراسة المنهج الوصفي (ارتباطي-مسحي)، وتكون مجتمع الدراسة من جميع الطلبة الذين أعدوا رسائل الدكتوراة والماجستير في الجامعة الأردنية من سنة (1990-2003) في كافة التخصصات العلمية وبعض التخصصات الإنسانية والبالغ عددها (3500) رسالة، أما عينة الدراسة فقد بلغت (636) طالب اختيرت رسائلهم بالطريقة العشوائية من كليات (الزراعة، العلوم، الصيدلة، الهندسة، التربية، العلوم الاجتماعية والإنسانية). ولقد استخدمت الباحثة ثلاث أدوات تميزت بدلالات صدق وثبات مناسبة تفي بأغراض الدراسة وذلك من أجل الإجابة عن أسئلة الدراسة وهذه الأدوات هي:- 1. مقياس تقييم الإنتاج المعرفي، والذي قامت الباحثة بتطويره بناء على معايير جيبونز. 2. مقياس أساليب اكتساب المعرفة. 3. مقياس أساليب التنشئة الوالدية كما يدركها الأبناء. بعد أن تم جمع البيانات، تم تحليلها للإجابة عن أسئلة الدراسة وذلك باستخدام الأساليب الإحصائية المناسبة، التكرارات، والنسب المئوية، والمتوسطات، ومعامل ارتباط Contingency، واختبار كاي تربيع(X2 )، ومعامل ارتباط بيرسون. وقد أشارت نتائج تحليل بيانات الدراسة إلى ما يلي:- 1. أن أكثر أساليب التنشئة الأسرية انتشاراً لدى طلبة الدراسات العليا هو النمط الدكتاتوري النابذ لدى الأب والأم، حيث ان هناك تطابقاً بين ما يمارسه الأب والأم من أساليب التنشئة الأسرية، وأن ما يدركه الابن من هذه الأساليب يكاد يكون متطابقا. 2. أن أكثر أساليب اكتساب المعرفة شيوعا هي الخبرة المجردة، تليها المشاهدة التأملية، ومن ثم التجريب النشط، وأخيراً تكوين المفاهيم المجردة وهو أقل أساليب اكتساب المعرفة شيوعاً. 3. أن مستوى توفر معايير الإنتاج المعرفي في الرسائل الجامعية وفق معايير الإنتاج المعرفي الست التي حددها المقياس كانت متدنية فيها جميعاً. 4. هناك معامل ارتباط له دلالة إحصائية بين أساليب اكتساب المعرفة وأساليب التنشئة الأسرية، حيث أن أسلوب الخبرة المباشرة في اكتساب المعرفة كان سائداً لدى الطلاب الذين يدركون نمط تنشئتهم ديكتاتوري أو نابذ، أما بقية أساليب اكتساب المعرفة (المشاهدة التأملية، التجريب النشط، تكوين المفاهيم المجردة) فقد كانت سائدة لدى الطلاب الذين اتسم نمط تنشئتهم بالديمقراطي والمتقبل. 5. هناك ارتباط بين الإنتاج المعرفي وأساليب التنشئة الأسرية لدى طلبة الدراسات العليا في الجامعة الأردنية، حيث أن مستوى الإنتاج المعرفي يرتفع لدى الطلبة الذين يدركون أساليب معاملة والديهم بأنها ديمقراطية، وأن مستوى الإنتاج المعرفي ينخفض لدى الطلبة الذين يدركون معاملة والديهم بأنها ديكتاتورية. وفي ضوء النتائج السابقة أوصت الباحثة بما يلي:- 1. إجراء المزيد من الدراسات حول أساليب التنشئة الأسرية والإنتاج المعرفي وطرق اكتساب المعرفة وعلاقتهم بمتغيرات أخرى مثل إدارة المعرفة والاقتصاد المعرفي. 2. عقد دورات توعية وتدريب للمقبلين على الزواج والمربين والمعلمين حول الطرق الإيجابية لتربية الأطفال وذلك بالتعاون مع المنظمات الأهلية ومؤسسات المجتمع المدني ووزارة التربية والتعليم والجامعات. 3. تطوير وإصلاح نظم التعليم التقليدية وطرق تقييم المتعلمين ومحتوى المناهج من خلال تعديل المناهج والتركيز على الأنشطة التي تستثير طلاقة التفكير وعقد دورات تدريبية للمعلمين وأساتذة الكليات والجامعات حول أساليب التدريس التي تثير مهارات التفكير الإبداعي والناقد. 4. إنشاء مؤسسات مستقلة لتقييم برامج مؤسسات التعليم العالي واعتمادها ضماناً للجودة والارتقاء بنوعية التعليم ليكون أكثر تنوعاً ومرونة لمواكبة احتياجات المعرفة ومجتمع المعرفة. 5. اعتماد معايير جيبونز في قياس وتقييم الإنتاج المعرفي وإضافة مقاييس جديدة لقياس الإنتاج المعرفي وتقييمه.
|
| 653 |
|
|
|a التنشئة الأسرية
|a التحصيل الأكاديمي
|a طلاب الدراسات العليا
|a مشرفو الدراسات العليا
|a الجامعة الأردنية
|
| 700 |
|
|
|a عويدات، عبدالله أحمد
|g Oweidat, Abdullah
|e مشرف
|9 283263
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-0252-T.pdf
|y صفحة العنوان
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-0252-A.pdf
|y المستخلص
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-0252-C.pdf
|y قائمة المحتويات
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-0252-F.pdf
|y 24 صفحة الأولى
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-0252-1.pdf
|y 1 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-0252-2.pdf
|y 2 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-0252-3.pdf
|y 3 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-0252-4.pdf
|y 4 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-0252-5.pdf
|y 5 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-0252-O.pdf
|y الخاتمة
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-0252-R.pdf
|y المصادر والمراجع
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-0252-S.pdf
|y الملاحق
|
| 930 |
|
|
|d y
|
| 995 |
|
|
|a Dissertations
|
| 999 |
|
|
|c 575090
|d 575090
|
