| المستخلص: |
هدفت الدراسة إلى تقدير مدى فعالية الدورات التدريبية التي تعقدها وزارة التربية والتعليم للمعلمين أثناء الخدمة في حقل القياس والتقويم على كفاية معلمي الرياضيات في بناء الاختبارات التحصيلية المدرسية للمرحلة الأساسية في مديرية تربية عمان الأولى، وذلك من خلال الإجابة عن الأسئلة التالية: 1. ما مدى فعالية الدورات التدريبية أثناء الخدمة في تطوير كفايات معلمي الرياضيات في بناء الاختبارات التحصيلية للمرحلة الأساسية في الأردن؟. ولأن الكفايات التعليمية تتشكل من ثلاثة أبعاد أساسية هي المعرفي والعملي والوجداني فقد تفرع من هذا السؤال الأسئلة الثلاثة التالية: أ. ما مدى فعالية الدورات التدريبية في معرفة معلمي الرياضيات للمرحلة الأساسية بمعايير بناء الاختبارات التحصيلية المدرسية في ضوء المعرفة النظرية العامة؟. ب. ما مدى فعالية الدورات التدريبية في ممارسة معلمي الرياضيات للمرحلة الأساسية لمعايير تصميم وإخراج الاختبارات التحصيلية المدرسية؟. ج. ما مدى فعالية الدورات التدريبية في تكوين اتجاهات معلمي الرياضيات للمرحلة الأساسية نحو الاختبارات التحصيلية المدرسية؟. 2. هل يوجد علاقة بين معرفة معلمي الرياضيات بمعايير بناء الاختبارات المدرسية المتكونة بعد التدريب وممارستهم لمعايير تصميم وإخراج هذه الاختبارات؟. 3. هل يوجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى (0.05 ≥) بين معرفة معلمي الرياضيات بمعايير بناء الاختبارات التحصيلية المدرسية تعزى إلى متغير الجنس؟. 4. هل توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى (0.05 ≥) بين ممارسة معلمي الرياضيات لمعايير تصميم وإخراج الاختبارات التحصيلية المدرسية تعزى إلى متغير الجنس؟. تكون مجتمع الدراسة من جميع معلمي الرياضيات في مديرية تربية عمان الأولى البالغ عددهم(240) معلماً ومعلمة منهم (115) معلماً, و(125 ) معلمة. حيث تم اختيار عينة طبقية عشوائية تكونت من (80) معلماً ومعلمة منهم (40) معلمة, و(40) معلماً من معلمي الرياضيات في مدارس المرحلة الأساسية في مديرية تربية عمان الأولى ممن تعرضوا للتدريب في حقل القياس والتقويم أثناء الخدمة، ولكنهم لم يتلقوا أي مساقات تدريبية في القياس والتقويم قبل الخدمة. أما أدوات الدراسة فقد تكونت من اختبار الكفاية المعرفية للمعلمين بمعايير بناء الاختبار التحصيلي المدرسي في ضوء المعرفة النظرية العامة، أي بما ينبغي أن يمتلكوه من الحد الأدنى من العمليات المعرفية والقدرات العقلية الضرورية لبناء اختبارات تحصيلية مدرسية جيدة, وقائمة معايير تحليل الأوراق الاختبارية وهي عبارة عن بطاقة تفريغ تحوي عشرين معياراً من معايير تصميم وإخراج الاختبار التحصيلي الجيد، وهذه المعايير تعمل كمثيرات لها استجابات متدرجة من خمس فئات تحدد مدى توفر هذه الأسس في الاختبار التحصيلي المدرسي, ومقياس اتجاهات المعلمين نحو الاختبارات التحصيلية المدرسية ويهدف الى قياس اتجاهات المعلمين نحو الاختبارات التحصيلية المدرسية . أظهرت نتائج الدراسة أن مستوى معرفة معلمي الرياضيات -ممن سبق لهم أن تلقوا التدريب أثناء الخدمة- بمعايير بناء الاختبارات التحصيلية المدرسية وصل إلى درجة القطع المحددة، مما يعني وجود فعالية للدورات التدريبية في معرفة معلمي الرياضيات للمرحلة الأساسية بمعايير بناء هذه الاختبارات، وأن مستوى ممارسة هؤلاء المعلمين لمعايير تصميم وإخراج الاختبارات التحصيلية المدرسية كان متوسطاً في الكفاءة، مما يعني فعالية أثر التدريب في تطوير ممارسات هؤلاء المعلمين عند إعدادهم للاختبارات التحصيلية المدرسية. كما أظهرت النتائج أن معلمي الرياضيات -ممن سبق لهم أن تلقوا التدريب أثناء الخدمة- يحملون اتجاهات إيجابية نحو الاختبارات التحصيلية المدرسية، مما يعني فعالية الدورات التدريبية في تغيير أفكار المعلمين المتدربين, وتحسين اتجاهاتهم نحو المادة التدريبية. كما أظهرت نتائج الدراسة وجود علاقة دالة إحصائياً بين درجة معرفة معلمي الرياضيات بمعايير بناء الاختبارات المدرسية المتكونة بعد التدريب وممارستهم لمعايير تصميم وإخراج هذه الاختبارات. وعدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين درجة معرفة معلمي الرياضيات بمعايير بناء الاختبارات التحصيلية المدرسية المتكونة بعد التدريب بين الذكور والإناث، وعدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين درجة ممارسة معلمي الرياضيات لمعايير تصميم وإخراج الاختبارات التحصيلية المدرسية بين الذكور والإناث.
|
