| LEADER |
02619nam a22002177a 4500 |
| 001 |
0020260 |
| 041 |
|
|
|a ara
|
| 044 |
|
|
|b مصر
|
| 100 |
|
|
|9 302947
|a لورسى، عبدالقادر
|e مؤلف
|
| 245 |
|
|
|a المفاهيم العلمية في واقع التعلم المدرسي تناول بنائي
|
| 260 |
|
|
|b المؤسسة العربية للاستشارات العلمية وتنمية الموارد البشرية
|c 2012
|g أكتوبر
|
| 300 |
|
|
|a 97 - 118
|
| 336 |
|
|
|a بحوث ومقالات
|
| 520 |
|
|
|a نستخلص مما سبق أن الميزة الأساسية للمفاهيم العلمية تتمثل في كونها أدوات بناء المعرفة لكن التلميذ لا يأخذها جاهزة وكاملة بل يبنيها شيئًا فشيئًا بازدياد الوعي لديه. وهي نتيجة نسق متعدد تنشأ خلاله الفكرة وتظهر من أشكال ملموسة وغامضة. ويتضح تحديد المفهوم العلمي بجلاء في مقولة باشلار (Pachelard) التي تفيد أن المفهوم العلمي هو بروز حقيقي للمعرفة، يجب إذن دفعه شيئًا فشيئًا للتخلص من الأشكال الأولى الغامضة في الغالب. \ ويصف بياجيه المفاهيم العلمية بأنها محتويات الفكر ويؤكد على أن المفهوم هو عملية عقلية معقدة والمفهوم هو إجراء فكري لا يشتق من الخصائص الإدراكية للأشياء مباشرة بل بالأحرى من الفعل على تلك الأشياء أو بواسطته. كما يصفها فيجوتسكي بأنها أدوات التفكير وهي حسبة لا تساعد على التفكير فقط بل تساعد على دراسة التفكير. \ والجدير بالذكر أن المفهوم العلمي هو بناء تدريجي لبنية ذهنية يتوسع مجال تطبيقه أو يتقلص حسب ما تتيحه العملية التعليمية/ التعلمية من فرص للتفكير والاستخدام.
|
| 555 |
|
|
|a 774477
|a 771227
|
| 653 |
|
|
|a السياسة التعليمية
|a المفاهيم العلمية
|a التعلم المدرسي
|a المؤسسات التعليمية
|a المقاييس والإختبارات التربوية
|
| 773 |
|
|
|4 التربية والتعليم
|6 Education & Educational Research
|c 015
|l 040
|m س13, ع40
|o 0137
|s عالم التربية
|t The World of Education
|v 013
|x 1110-4406
|
| 856 |
|
|
|u 0137-013-040-015.pdf
|
| 930 |
|
|
|d y
|p y
|q y
|
| 995 |
|
|
|a EduSearch
|
| 999 |
|
|
|c 622363
|d 622363
|
