| المستخلص: |
يهدف هذا البحث إلى الكشف عن أثر بيئة التعلم الإلكتروني التعاوني الذكي على تنمية التحصيل المعرفي لطلاب تكنولوجيا التعليم بكليات التربية النوعية. وقد قام الباحث بعرض مشكلة البحث وفروض البحث ومنهجيته، وأدواته وأهميته وخطواته، كما تم عرض الأسس النظرية للبحث في أربع محاور وهي: المحور الأول التعلم الإلكتروني التعاوني، المحور الثاني نظم التعلم الذكية والتعلم الإلكتروني التعاوني الذكي، المحور الثالث معايير تصميم المقررات الإلكترونية التعاونية الذكية ونماذج تصميمها، المحور الرابع الجوانب المعرفية والمهارية في تصميم المواقف التعليمية، واستخدام الباحث منهج البحث التطويري، الذي يقوم على تطوير المقرر الإلكتروني بالمعالجتين تعلم إلكتروني تعاوني، تعلم إلكتروني تعاوني ذكي وهذا من خلال تطبيق نموذج (عبد اللطيف الجزار، 2002)، كما ضمت إجراءات البحث اختيار عينة مكونة من (60) طالب وطالبة من طلاب الفرقة الرابعة- قسم تكنولوجيا التعليم- بكلية التربية النوعية- جامعة المنوفية، وتم تقسيم أفراد العينة إلى مجموعتين تجريبيتين كل مجموعة تضم (30) طالب وطالبة، ويعتمد البحث على تصميم ذو مجموعتين تجريبيتين مع القياس القبلي والبعدي حيث يطبق التعلم الإلكتروني التعاوني على المجموعة التجريبية (الأولي)، أما بيئة التعلم الإلكتروني التعاوني الذكي فتطبق على المجموعة التجريبية (الثانية)، وتمثلت أدوات البحث في استخدام اختبار تحصيلي معرفي، وبطاقة تقييم أداء الطلاب لمهارات تصميم وإنتاج الموقف التعليمي، وبطاقة تقييم المنتج النهائي للبرامج التي ينتجها الطلاب للمواقف التعليمية، وقام الباحث بتطبيق أساليب معالجة الإحصائية المناسبة باستخدام البرامج الإحصائية للعلوم الاجتماعية SPSS، متمثلة تحليل التباين اتجاهين 2- WAY- ANOVA لدرجات الكسب في التحصيل المعرفي (التنمية في التحصيل), واختبار (t- test) للعينات المترابطة والمستقلة لدلالة الفرق، حساب معامل الثبات الداخلي (ألفا- كرونباخ)، نسبة الفاعلية "لماك جوجيان"، وتوصل البحث إلى النتائج التالية: 1- يوجد فرق دال إحصائي عند مستوى دلالة (0.05) بين متوسط كسب طلاب المجموعة التجريبية الأولى ومتوسط كسب طلاب المجموعة التجريبية الثانية في الاختبار التحصيلي المعرفي. 2- يوجد فرق دال إحصائي عند مستوي دلالة (0.05) بين متوسط كسب طلاب المجموعة التجريبية الأولي ومتوسط كسب طلاب المجموعة التجريبية الثانية في مهارات تصميم وإنتاج المواقف التعليمية. 3- يوجد فرق دال إحصائي عند مستوى دلالة (0.05) بين متوسط كسب طلاب المجموعة التجريبية الأولي ومتوسط كسب طلاب المجموعة التجريبية الثانية في المنتج النهائي للبرامج التي ينتجها الطلاب للمواقف التعليمية. كما شمل البحث مناقشة تلك النتائج وتقديم تفسيرا لها يرجع إلى حصول الطلاب على تغذية راجعة فورية بعد كل نشاط يقومون به لتعزيز الاستجابات الصحيحة وتصحيح الاستجابات الخطأ، كما تتنوع مصادر التغذية الراجعة كتقديم المساعدة لأداء المهام كتقديم حلول أو توضيح بالأمثلة أو تلميح عن أداء المهمة، وتوجيه عمل المجموعة لإنجاز المهمة، بالإضافة إلى تنوع وسائل الاتصال، وكذلك لاستخدام التعلم التعاوني في شرح الأفراد المستوعبين، مما يؤدي إلى تحسين عمليه التعلم.
This research aims at studying the effect of the intelligent co-operative e-learning environment on the development on developing the cognitive achievement for students of instructional technology in faculties of specific education. The researcher have presented the research problem, hypotheses, methodology, tools, importance and procedures., Moreover, they have explained in the theoretical principles of the research as follows: a) co¬operative e-learning. B) Intelligent tutoring systems and intelligent co¬operative e-learning. C) standards of intelligent co-operative e-learning courses and its models. D) cognitive and skills aspects in designing of instruction situations, The researcher have used the developmental methodology approach to develop e-course by co-operative e-learning and intelligent co-operative e-learning through, Abdel-Latif El-Gazzar ISD model (2002) has been chosen and applied. The research sample has consisted of (60) students from the Fourth Year - Department of instruction Technology - Faculty of Specific Education - University of Menoufia, was divided into two experimental groups each group (30) students, where the cooperative e-learning applied on the first group and Intelligent Co-operative e-learning applying on second group. The research tools include the cognitive achievement test, students' evaluation performance card for designing and production of Instructional situations skills and evaluation card of final product for program that student produce it in Instructional situations, The researcher used the appropriate statistical techniques (SPSS) including Two-way ANOVA of the gain scores in cognitive achievement, test (t-test) for samples interdependent and independent, (alpha - Cronbach) and efficiency by "Mac Jojian" The research results have showed the following conclusions: 1- There is a statistically significant differences at the level of (0.05) between the average gain of the experimental group students and the average initial gain students the second experimental group in the cognitive achievement test. 2- There is a statistically significant differences at the level of (0.05) between the average gain of the experimental group students and the average initial gain of the experimental group students in the second design skills and production of instructional situations. 3- There is a statistically significant differences at the level of (0.05) between the average gain of the experimental group students and the average initial gain students the second experimental group in the final product of the programs produced by students for instructional situations. In addition, the research has included a discussion of the results and interpretations of results that return to immediate feedback after each activity they are doing to promote the correct responses and correct wrong responses, also the sources of feedback are variable such as providing assistance to perform tasks such as providing solutions or clearance by examples or hint about the performance of the task, and direct work group to accomplish the task, in addition to the diversity of means of communication, as well as the use of cooperative learning in explaining by assimilated individuals of the lesson and the program for unassimilated individuals, That will leads to improvement of the learning process.
|
