| LEADER |
08537nam a22003257a 4500 |
| 001 |
0286312 |
| 041 |
|
|
|a ara
|
| 100 |
|
|
|9 144671
|a العطيوي، ايمان محمد علي
|e مؤلف
|
| 245 |
|
|
|a تطوير بنك فقرات في العلوم العامة باستخدام اساليب المعادلة الافقية المستندة الى النظرية الحديثة في القياس
|
| 260 |
|
|
|a عمان
|c 2006
|
| 300 |
|
|
|a 1 - 128
|
| 336 |
|
|
|a رسائل جامعية
|
| 502 |
|
|
|b رسالة دكتوراه
|c جامعة عمان العربية
|f كلية الدراسات التربوية العليا
|g الاردن
|o 1004
|
| 520 |
|
|
|a هدفت هذه الدراسة إلى بناء بنك فقرات ثنائية ومتعددة التدريج في موضوع العلوم العامة للصف التاسع الأساسي، وتطوير هذا البنك من خلال إيداع وسحب فقرات ثنائية ومتعددة التدريج على مرحلتين، وإجراء معادلة للفقرات الجديدة في كل مرحلة بالفقرات الموجودة أصلاً في البنك باستخدام تصميم الجذع المشترك باستخدام المعادلة الأفقية استنادا إلى النظرية الحديثة في القياس، وقد صممت هذه الدراسة للإجابة عن الأسئلة التالية: 1 ) ما الخصائص السيكومترية معبراً عنها بصدق الاختبار وثباته لتجمع الفقرات في كل مرحلة من مراحل تطوير البنك؟ 2 ) ما هي معالم الفقرات المتحققة في كل مرحلة من مراحل بناء البنك بعد معادلة كل مرحلة بالمرحلة السابقة؟ 3 ) ما فاعلية أساليب المعادلة بين فقرات نواة البنك والفقرات المضافة إليها في كل مرحلة من مراحل تطوير البنك معبراً عنها بالخطأ المعياري في تقدير معالم الفقرات والأفراد في كل مرحلة من مراحل تطوير البنك؟ 4 ) ما درجة التوافق في تقديرات القدرة لعينة اختبارية عند اختبار أفرادها في أكثر من مرحلة من مراحل تطوير البنك؟ ولتحقيق أهداف الدراسة تم إعداد تجمع من الفقرات يشمل 129 فقرة ثنائية ومتعددة التدريج ثم تطبيقها على عينة مؤلفة من 707 من الأفراد لغاية استخراج معالم صعوبة الفقرات والتأكد من مطابقتها للنموذج أحادي المعلم. استخدمت البرمجية الحاسوبية SPSS12.0 في إجراء التحليلات وفق النظرية الكلاسيكية في القياس، والبرمجية الحاسوبية RUMM2020 في إجراء التحليلات وفق النظرية الحديثة في القياس، فيما استخدمت البرمجية الحاسوبية FastTEST2.0 في إيداع الفقرات وسحبها من بنك الفقرات ضمن مواصفات محددة. بعد ذلك استخدمت الفقرات المطابقة للنموذج أحادي المعلم وعددها 119 فقرة بعد حذف 10 فقرات ثنائية التدريج غير مطابقة للنموذج في إعداد ثلاثة تجمعات للفقرات الاختبارية وهي: فقرات مرحلة بناء نواة البنك، فقرات المرحلة الأولى لتطوير البنك، فقرات المرحلة الثانية لتطوير البنك. بعد ذلك تم تطبيق فقرات نواة البنك وعددها 46 فقرة على عينة مكونة من 279 فرداً لغاية استخراج معالم الفقرات والأفراد، ثم جرى تطبيق تجمع فقرات المرحلة الأولى من مراحل تطوير البنك وعددها 46 فقرة على عينة جديدة من الأفراد قوامها 255 فرداً بواقع 26 فقرة مشتركة بين فقرات هذه المرحلة وفقرات نواة البنك لغاية استخراج معالم الفقرات والأفراد بعد إجراء معادلة بين تقديرات القدرة في المرحلة الأولى ومرحلة نواة البنك. فيما بعد تم تطبيق تجمع فقرات المرحلة الثانية البالغة 46 فقرة منها 26 فقرة مشتركة بين فقرات هذه المرحلة وفقرات المرحلة الأولى على عينة جديدة من الأفراد عددها 210 فرداً لغاية استخراج معالم الفقرات والأفراد ،وذلك بعد إجراء معادلة لتقديرات القدرة بين هذه المرحلة والمرحلة السابقة، مع وجود 50 فرداً كعينة ثابتة في جميع المراحل لغاية دراسة درجة التوافق في تقديرات القدرة لهذه العينة عند اختبارهم في أكثر من مرحلة من مراحل بناء وتطوير البنك.
|a أظهرت نتائج تحليل البيانات وفق النظريتين الكلاسيكية والحديثة في القياس النتائج التالية: 1- تحقق دلالات الصدق والثبات لتجمعات الفقرات في جميع مراحل بناء وتطوير البنك. 2- تباين صعوبة الفقرات في تجمعات الفقرات في جميع المراحل، وتوافق نتائج تحليل البيانات باستخدام النظريتين الكلاسيكية والحديثة في القياس. 3- فاعلية أساليب المعادلة بين تقديرات القدرة في كل مرحلة من مراحل تطوير البنك بتقديرات القدرة للمرحلة السابقة من خلال تدني قيم الأخطاء المعيارية في معادلة تقديرات القدرة في المرحلة الأولى بتقديرات القدرة في مرحلة بناء نواة البنك، وتقديرات القدرة في المرحلة الثانية بتقديرات القدرة في المرحلة الأولى . 4- توافق تقديرات القدرة لعينة إختبارية ثابتة قوامها 50 فرداً عند اختبارهم في أكثر من مرحلة ، حيث إن 85% من أفراد العينة كانت تقديراتهم متساوية في جميع المراحل. أوصت الدراسة بإجراء مزيداً من الدراسات والبحوث حول بناء وتطوير بنك فقرات إختبارية ولكن باستخدام نماذج أخرى من نماذج النظرية الحديثة في القياس كالنموذج ثلاثي المعلم الذي يأخذ المعالم الثلاثة بعين الاعتبار ( معلم الصعوبة والتمييز والتخمين )، وكذلك إجراء دراسة للمقارنة بين نماذج النظرية الحديثة في القياس من حيث استقرار معالم الفقرات باختلاف العينات، وكذلك استقرار معالم القدرة باختلاف الاختبار.ومن الممكن إعادة تدريج فقرات البنك ولكن باستخدام النماذج الأخرى من نماذج النظرية الحديثة في القياس، أو للمقارنة بين معالم الفقرات وفق النظريتين الكلاسيكية والحديثة في القياس.
|
| 653 |
|
|
|a القياس التربوي
|a علم النفس التربوي
|a الاختبارات والمقاييس التربوية
|
| 700 |
|
|
|9 161956
|a الكيلاني، عبدالله زيد
|g Kaylani, Abdallah Z
|e مشرف
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-1004-T.pdf
|y صفحة العنوان
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-1004-A.pdf
|y المستخلص
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-1004-C.pdf
|y قائمة المحتويات
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-1004-F.pdf
|y 24 صفحة الأولى
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-1004-1.pdf
|y 1 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-1004-2.pdf
|y 2 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-1004-3.pdf
|y 3 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-1004-4.pdf
|y 4 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-1004-5.pdf
|y 5 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-1004-R.pdf
|y المصادر والمراجع
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-1004-S.pdf
|y الملاحق
|
| 930 |
|
|
|d y
|
| 995 |
|
|
|a Dissertations
|
| 999 |
|
|
|c 635101
|d 635101
|
