| المستخلص: |
هدفت الدراسة إلى معرفة أثر نموذج الاستجابة للفقرة وتعدد الأبعاد وطريقة المطابقة في تقدير معالم الأفراد والفقرات، ولتحقيق هدف الدراسة تم بناء اختبار في الفيزياء للصف الحادي عشر/ الفرع العلمي ، قد تألف هذا الاختبار من ( 64 ) فـقرة ثنائية التدريج. تألف مجتمع الدراسة من جميع طلبة الصف الثاني عشر/ الفرع العلمي في مدارس وزارة التربية والتعليم للعام الدراسي 2006/2007 ، والذين درسوا منهاج الفيزياء الخاص بالصف الحادي عشر/الفرع العلمي قبل تطوير المناهج لذلك الصف ،أما عينة الدراسة فقد تكونت من طلبة الصف الثاني عشر/الفرع العلمي في ثلاث من مديريات التربية في محافظة العاصمة وهي عمان الأولى والثانية والرابعة ، تم اختيارهم من المدارس بالطريقة العنقودية العشوائية ، وقد بلغ حجم العينة التجريبية ( 285 ) طالباً وطالبةً وحجم عينة التطبيق ( 745 ) طالباً وطالبةً ، وقد تمت إضافة العينة التجريبية لعينة التطبيق الرئيس بحيث يصبح الحجم الكلي لعينة الدراسة (1030 ) طالباً وطالبةً. استخدمت النماذج اللوجستية الثلاثة أحادية البعد وهي النموذج الأحادي المعلم والثنائي المعلم والثلاثي المعلم في تقدير معالم الفقرات ومعالم قدرات الأفراد والأخطاء المعيارية في تقدير جميع تلك المعالم ، بالإضافة إلى مطابقة الفقرات للنماذج الثلاثة وذلك باستخدام البرمجيات الإحصائية ) SPSS , SYSTAT , RUMM ,BILOG-MG ) وقد تم التوصل إلى النتائج التالية : - تراوحت تقديرات معلم الصعوبة لمعظم الفقرات في النماذج الثلاثة بين (3 - ، 3) وذلك عند تحليلها على مستوى الاختبار بجميع فـقراته وعلى مستوى الأبعـاد . - كان مقدار الخطأ في تقدير قيم الصعوبة في النموذج الأحادي المعلم هو الأقل ويليه النموذج الثلاثي المعلم ثم الثنائي المعلم ، وقد حافظ الخطأ في تقدير الصعوبة على مقدار ثابت في النموذج الأحادي المعلم. - كان هناك تقارب بمعاملات ارتباط ذات دلالة بين تقديرات الصعوبة للفقرات في النموذج الثلاثي المعلم وتقديراتها في النموذج الأحادي المعلم عند التحليل على مستوى الاختبار. - اتفقت تقديرات صعوبة الفقرة في البعد وفي الاختبار بشكل عام، وذلك على الرغم من أن تقديرات الصعوبة في الأبعاد أفـضل بشكل عام مـن تقديراتها في الاختبار ككل وذلك من حيث انخفاض الخطأ عند تقديرها . - كانت الفقرات عـند تحليلها على مستوى الاختبار وعلى مستوى الأبعاد أفضل تمييزًا في النموذج الثلاثي منها في النموذج الثنائي وخاصة عند التحليل على مستوى الأبعاد ،ولكن بشكل عام كان مقدار الخطأ في تقدير قيم التمييز للفقرات في أبعادها أكبر منه عند تقديرها في الاختبار وخاصة في النموذج الثلاثي المعلم ، في حين أن مقدار الخطأ في تقديرات التمييز قد تماثلت قيمه لنفس الفقرة في النموذج الثنائي المعلم والثلاثي المعلم عند تحليل الفقرات على مستوى الاختبار. - تماثلت تقديرات القدرة لنفس المفحوص في النماذج الثلاثة ،وكانت قيم الارتباطات بين تقديرات القدرة في النماذج الثلاثة مرتفعة وذات دلالة إحصائية ،وخاصة فـيما يتعلق بارتباط النموذج الثلاثي المعلم بالنموذجين الآخرين.
- توزعت تقديرات القدرة للمفحوصين في النماذج الثلاثة بمتوسطات وانحرافات معيارية متقاربة. - كان الوسيط لقيم تقديرات معلم الصعوبة عند إجراء التحليل على مستوى الاختبار أكبر منها في حالة إجرائه على مستوى الأبعاد ، بمعنى أن الفقرات أكثر صعوبة وأقل خطأ في تقدير الصعوبة عند تحليلها على مستوى الاختبار بجميع فقراته . - كان الوسيط لقيم تقديرات معلم التمييز للفقرات عند إجراء التحليل على مستوى الاختبار بجميع فقراته أقل منها عند إجرائه على مستوى الأبعاد ، بمعنى أن الفقرات في أبعادها أكثر تمييزاً ولكنها أكبر خطأ منها في الاختبار . - كانت قيم تقديرات معلم التخمين منخفضة عند التحليل على مستوى الاختبار بجميع فقراته وعلى مستوى الأبعاد. - كان عدد الفقرات المطابقة لنموذج راش الأحادي المعلم عند التحليل باستخدام إحصائي البواقي وبرمجية ( RUMM) أكبر منه عند استخدام إحصائي كاي تربيع وبرمجية (BILOG-MG ) . - عدد الفقرات التي طابقت النموذج اللوجستي الثلاثي المعلم كانت الأكبر (25 فـقرة) يليه النموذج الأحادي المعلم (12 فقرة مطابقة ) ثـم النموذج الثنائي المعلم (6 فـقرات ) ، أي أن النموذج اللوجستي الثلاثي المعلم هو الأفضل في تحـقـيق المطابقة. وفي ضوء النتائج التي تم التوصل إليها في هذه الدراسة ، انتهت الدراسة بالتوصية إلى الباحثـين بإجراء المزيد من الدراسات لقـضايا ذات صلة لم تتمكن هذه الدراسة من بحثها ، مـثل استخدام النماذج متعـددة الأبعاد في تقديرات معالم الفـقرات و تقديرات القدرة للمفحوصين والمطابقـة بين الفقرات وتلك النماذج ، واستخـدام فـقرات متعـددة التدريج لدراسة البعـدية في عمليات القـياس النفسي والتربوي.
|
