| LEADER |
05063nam a22003257a 4500 |
| 001 |
0286457 |
| 041 |
|
|
|a ara
|
| 100 |
|
|
|9 253887
|a صيام، كرم مفيد
|q Seyam, Karam Mufeed
|e مؤلف
|
| 245 |
|
|
|a أثر استخدام شفافيات ارلن وبرنامج تعليمي في تحسين القدرة القرائية للطلبة ذوي صعوبات القراءة
|
| 260 |
|
|
|a عمان
|c 2013
|
| 300 |
|
|
|a 1 - 165
|
| 336 |
|
|
|a رسائل جامعية
|
| 502 |
|
|
|b رسالة ماجستير
|c جامعة عمان العربية
|f كلية العلوم التربوية والنفسية
|g الاردن
|o 0039
|
| 520 |
|
|
|a هدفت الدراسة الحالية إلى التعرف على أثر استخدام شفافيات ارلن وبرنامج تعليمي في تحسين القدرة القرائية للطلبة ذوي صعوبات القراءة ( الديسلكسيا)، تكونت عينة الدراسة من (30) طالباً وطالبة، تمّ اختيارهم بطريقة قصدية من طلبة الصف الخامس الأساسي والملتحقين بغرف المصادر للمدارس الخاصة التابعة لمديرية التعليم الخاص في عمان، وتمّ توزيعهم عشوائياً إلى ثلاث مجموعات: مجموعتين تجريبيتين ومجموعة ضابطة بواقع (10) طلاب في كل مجموعة. ولتحقيق أهداف الدراسة، أعدت الباحثة برنامجاً تعليمياً لإستخدامه مع المجموعة التجريبية الثانية، و إختباراً لمعدل سرعة القراءة من أجل استخدامه في التقييم القبلي والبعدي بعد التحقق من صدقه وثباته للمجموعات الثلاث. بعد ذلك خضعت المجموعة التجريبية الأولى إلى شفافيات ارلن فقط، بينما خضعت المجموعة التجريبية الثانية بالإضافة إلى شفافيات ارلن إلى برنامج تعليمي لتحسين القدرة القرائية، وتمّ إجراء اختبارمعدل سرعة القراءة كقياس بعدي للمجموعات الثلاث مباشرة بعد استخدام شفافيات ارلن من قبل المجموعتين التجريبيتين وكذلك بعد انقضاء الجلسات التعليمية للمجموعة التجريبية الثانية. وبعد تحليل البيانات إحصائياً توصلت الدراسة إلى النتائج التالية: - لا يوجد فرق ذو دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة (α= 0.05) بين المجموعة التجريبية الأولى التي تستخدم شفافيات ارلن والمجموعة الضابطة في تحسين القدرة القرائية. - وجود فرق ذي دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة (α= 0.05) بين المجموعة التجريبية الثانية التي استخدمت شفافيات ارلن والبرنامج التعليمي والمجموعة الضابطة في تحسين القدرة القرائية لصالح المجموعة التجريبية الثانية. - وجود فرق ذي دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة (α= 0.05) بين المجموعة التجريبية الأولى التي تستخدم شفافيات ارلن، والمجموعة التجريبية الثانية التي تستخدم شفافيات ارلن والبرنامج التعليمي في تحسين القدرة القرائية لصالح المجموعة التجربيبة الثانية. وفي ضوء النتائج التي كشفت عنها الدراسة توصلت الباحثة إلى مجموعة من التوصيات، ومن أهمها ضرورة إجراء دراسات مقارنة بين فئات التربية الخاصة المختلفة للتحقق من فعالية استخدام شفافيات ارلن لوحدها أو مع برامج تربوية في تحسين القدرة القرائية لديهم.
|
| 653 |
|
|
|a صعوبات القراءة
|a التربية الخاصة
|a شفافيات ارلن
|a البرامج التعليمية
|
| 700 |
|
|
|a الجوالدة، فؤاد عيد
|g Al-Jawaldeh, Fuad Eid
|q Aljawaldah, Fouad Eid
|e مشرف
|9 92057
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-001-0039-T.pdf
|y صفحة العنوان
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-001-0039-A.pdf
|y المستخلص
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-001-0039-C.pdf
|y قائمة المحتويات
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-001-0039-F.pdf
|y 24 صفحة الأولى
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-001-0039-1.pdf
|y 1 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-001-0039-2.pdf
|y 2 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-001-0039-3.pdf
|y 3 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-001-0039-4.pdf
|y 4 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-001-0039-5.pdf
|y 5 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-001-0039-R.pdf
|y المصادر والمراجع
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-001-0039-S.pdf
|y الملاحق
|
| 930 |
|
|
|d y
|
| 995 |
|
|
|a Dissertations
|
| 999 |
|
|
|c 635597
|d 635597
|
