ارسل ملاحظاتك

ارسل ملاحظاتك لنا







الرئيسية > استراتيجيات التفكير التي يستخد...>الوصف

استراتيجيات التفكير التي يستخدمها طلبة الفيزياء في جامعة اليرموك في حل مسائل الفيزياء و علاقتها بتحصيلهم الأكاديمي و بنيتهم المفاهيمية في الفيزياء

المؤلف الرئيسي: الجرادات، عبدالغني سليمان موسى (مؤلف)
مؤلفين آخرين: الشيخ، عمر حسن (مشرف), الجادرى، عدنان حسين (مشرف)
التاريخ الميلادي: 2009
موقع: عمان
الصفحات: 1 - 169
رقم MD: 636436
نوع المحتوى: رسائل جامعية
اللغة: العربية
الدرجة العلمية: رسالة دكتوراه
الجامعة: جامعة عمان العربية
الكلية: كلية الدراسات التربوية والنفسية العليا
الدولة: الاردن
قواعد المعلومات: Dissertations
مواضيع:
تدريس الفيزياء | طلاب جامعة اليرموك | التحصيل الأكاديمي | طرق تدريس | استراتيجيات التفكير | حل المسائل العلمية | الأردن
رابط المحتوى:
صفحة العنوان     
المستخلص     
قائمة المحتويات     
24 صفحة الأولى     
1 الفصل     
2 الفصل     
3 الفصل     
4 الفصل     
5 الفصل     
المصادر والمراجع     
الملاحق     
صورة الغلاف QR قانون

عدد مرات التحميل

249

حفظ في:
المستخلص: هدفت هذه الدراسة إلى التعرف إلى استراتيجيات التفكير التي يستخدمها طلبة السنة الرابعة في تخصص الفيزياء في جامعة اليرموك في حلهم للمسائل الفيزيائية، والكشف عن علاقتها بتحصيلهم الأكاديمي وببنيتهم المفاهيمية في الفيزياء. ولتحقيق هذه الأهداف أجابت الدراسة عن الأسئلة البحثية الآتية: 1. ما استراتيجيات التفكير التي يستخدمها طلبة الفيزياء في جامعة اليرموك في حل مسائل الفيزيـاء ؟ 2. هل تختلف استراتيجيات التفكير التي يستخدمها طلبة الفيزياء في جامعة اليرموك في حل مسائل الفيزياء تبعاً لمستوى تحصيلهم الأكاديمي (عالي، متدني ) ؟ 3. ما طبيعة البنية المفاهيمية التي يمتلكها طلبة الفيزياء في جامعة اليرموك في الفيزياء ( منظمة ، غير منظمة) ؟ 4. هل تختلف استراتيجيات التفكير التي يستخدمها طلبة الفيزياء في جامعة اليرموك في حل مسائل الفيزياء تبعاً لطبيعة البنية المفاهيمية التي يمتلكونها في الفيزياء ( منظمة ، غير منظمة) ؟ 5. هل يوجد أثر للتفاعل بين طبيعة البنية المفاهيمية والتحصيل الأكاديمي في إستراتيجيات التفكير التي يستخدمها الطلبة في حل مسائل الفيزياء ؟ تكون أفراد هذه الدراسة من ( 20 ) طالباً متطوعاً من طلبة السنة الرابعة في قسم الفيزياء المسجلين في الفصل الدراسي الأول 2003/2004 في جامعة اليرموك الأردنية، من مجموع الطلبة البالغ عددهم ( 54 ) طالب بكالوريوس, منهم ( 19 ) من الذكور، و ( 35 ) من الإناث. استخدمت الدراسة عدة أدوات لجمع البيانات حيث الاولى كانت اختباراً في الفيزياء تكون من ثلاث مسائل فيزيائية ذات صلة بموضوع الميكانيكا وطلب من أفراد الدراسة أن يحلّوها مستخدمين استراتيجية التفكير بصوت عال Think Aloud Strategy أثناء الحل، وتم تسجيل ما كانوا يفكرون به على شريط صوتي. وتلا ذلك مباشرة استخدام الأداة الثانية، وهي إجراء مقابلة مع أفراد الدراسة بعد قيامهم بحل المسائل كلٍ على حدة، حيث طلب منهم وصف الكيفية التي قاموا بها بإجراء الحل، وما الذي كان يوجه تفكيرهم أثناء ذلك مع تسجيل الحوار الدائر. وبعد استكمال مقابلة كل طالب منهم، استخدمت الأداة الثالثة وهي الخريطة المفاهيمية التي طلب فيها من كل طالب بناء خريطـة مفاهيمية من أجل الكشف عن البنية المفاهيمية التي يمتلكها في الفيزيـاء ( منظمة، غير منظمة ) حول مفهومين من مفاهيم الميكانيكا الكلاسيكية وهما حفظ الطاقة وقوانين نيوتن، وقد يتم تطبيق الأدوات الثلاث في نفس اليوم وبشكل متتابع وفردي من دون تحديد الوقت اللازم لذلك بل جعله مفتوحاً حسب حاجة كل فرد منهم. وبعد جمع البيانات، تم تفريغ التسجيلات إلى نصوص كتابية، ثم حللت بأن جزئت الأفعال التي قام بها الطلبة الى أحداث قصيرة ومحددة، ثم ترجمت ومثلت في خريطة تدفق خطية Linear Flow Chart لكل طالب من طلبة العينة، ولكل مسألة وذلك لتحديد ترتيب ظهورها أثناء عملية حل كل مسألة. وبعد ذلك تم تصنيف خرائط التدفق هذه في واحدة من إستراتيجيات الحل المناسبة التي تمثل كل منها. وأظهرت نتائج الدراسة أربع إستراتيجيات رئيسة يستخدمها الطلبة لحل مسائل الفيزياء، إحداها من الاستراتيجيات التي يستخدمها الخبراء في حل المسائل، وكانت الثلاث الأخريات من الإستراتيجيات التي يستخدمها المبتدئون في حل المسائل. وكانت نسبة الطلبة الذين استخدموا استراتيجيات المبتدئين في حل مسائل الفيزياء (96.7 % )، في حين كانت نسبة من استخدم استراتيجيات الخبراء في حل المسائل (3.3 % ). وبالنسبة للعلاقة بين تحصيل الطلبة والاستراتيجيات التي يستخدمونها في حل المسائل فقد أظهرت النتائج أن الطلبة ذوي التحصيل العالي يستخدمون الاستراتيجيات التي يستخدمها المبتدئون في حل المسائل بنسبة ( 90.48 % )، في حين يستخدمون الاستراتيجيات التي يستخدمها الخبراء في حل المسائل بنسبة (9.52 % )، أما الطلبة ذوو التحصيل المنخفض فأظهرت النتائج أنهم يستخدمـون الاستراتيجيـات التي يستخدمـها المبتدئـون في حل المسائل بنسبة ( 100 % ).

أما فيما يتعلق بالبنية المفاهيمية التي يمتلكها الطلبة فقد ظهر أن نسبة الطلبة الذين يمتلكون بنية مفاهيمية منظمة في الفيزياء كانت ( 40 % )، في حين كانت نسبة الطلبة الذين يمتلكون بنيـة مفاهيمية غير منظمة في الفيزياء ( 60 % ) من مجموع الطلبة أفراد الدراسة. وقد ظهر أن نسبة الطلبة الذين يمتلكون بنية مفاهيمية منظمة في الفيزياء ويستخدمـون الاستراتيجيات التي يستخدمها المبتدئون في حل مسائل الفيزياء ( 91.67 % )، ونسبة الطلبة الذين يمتلكون بنية مفاهيمية منظمة في الفيزياء ويستخدمـون الاستراتيجيات التي يستخدمها الخبراء في حل مسائل الفيزياء ( 8.33 % )، في حين أن الطلبة الذين يمتلكون بنية مفاهيمية غير منظمة في الفيزياء يستخدمـون الاستراتيجيات التي يستخدمـها المبتدئـون في حل المسائل بنسبة ( 100 % ). أما بالنسبة للنتائج المتعلقة بأثر التفاعل بين طبيعة البنية المفاهيمية والتحصيل الأكاديمي في إستراتيجيات التفكير التي يستخدمها الطلبة في حل مسائل الفيزياء فظهر أن ( 66.7 % ) من الطلبة ذوي التحصيل الأكاديمي العالي والبنية المفاهيمية المنظمة يستخدمون إستراتيجيات التفكير التي يستخدمها المبتدئون في حل مسائل الفيزياء، في حين أن ( 33.3 % ) منهم يستخدمون استراتيجيات التفكير التي يستخدمها الخبراء في حل مسائل الفيزياء. كما ويظهر أن جميع الطلبة ذوي التحصيل الأكاديمي المنخفض والبنية المفاهيمية غير المنظمة، والطلبة ذوي التحصيل الأكاديمي العالي والبنية المفاهيمية غير المنظمة، والطلبة ذوي التحصيل الأكاديمي المنخفض والبنية المفاهيمية المنظمة يستخدمون استراتيجيات التفكير التي يستخدمها المبتدئون في حل مسائل الفيزياء بنسبة (100%) ومهما كانت درجة صعوبة المسألة. وأوصت الدراسة بأن يتم تدريس استراتيجيات الخبراء في حل مسائل الفيزياء لطلبة الفيزياء، سواء أكان ذلك بشكل مدمج في المساقات التي تدرس لهم أم بشكل مستقل ضمن مساقات خاصة لذلك، وكذلك أوصت بالاهتمام أكثر بالكشف عن البنى المفاهيمية التي يمتلكها الطلبة، وبأن يقوم المدرسون في قسم الفيزياء بتوضيح أكبر للمفاهيم الفيزيائية، وإظهار ترابطها معا، وكذلك الاهتمام بتعليم الطلبة استراتيجيات واضحة من أجل استخدامها في تنظيم المعرفة الفيزيائية، ودمجها ضمن البنية المفاهيمية التي يمتلكونها فعلياً.

عناصر مشابهة


© 2024 المنظومة. جميع الحقوق محفوظة.