| المستخلص: |
لم يعد لدينا لإظهار ما يمكن أن يقال من الواضح أنها لا تزال حول محتويات التدريب الأكاديمي. ولكن ما يعنينا هنا هو العنصر الثالث من التدريب ، والتي تعد حق لمتدرب ليصبح "المهنية" بالمعنى العملي : التكامل بين المكون الأكاديمي مع المكون التعليمي للتدريب الأولي للمعلمين في المستقبل. مشروع التخرج ، والتقييم وركزت في نهاية البرنامج التدريبي للطالب المعلم على مفاهيم التخصص سوف يكون مؤهلا ل (المهنية) وذلك في الوحدات التي تعد لهذا الانضباط المهني التعليمي (، فن التعليم العام ، وأكثر من ذلك...)، بيداغوجيا سيتم وضع الداخلي في الاتصال المباشر مع فئة الطالب والمعلم. أستاذ تطبيق المؤسسة حيث تم تعيينه لفترة التدريب وتقييمها ، واكتبها على شبكة بطبيعة الحال تقييم محددة. ومع ذلك ، ما بين الطالب والمعلم المستمدة لكن ، ما بين الطالب والمعلم يأخذ مجراه لا يمكن أن يقف حقا ويتم تقييم الموظفين باعتبارهم العامل "،" الفردية "وتركيبية. المشروع التخرج تتميز في تقرير العمل الذي يمثل المهنية توضح مختلف مكونات التدريب. وهو ينطوي على المعلم طالب في تحليل الممارسات المهنية التي من شأنها أن تسمح لنا ، نحن المدربون ، وتحديد مهاراتهم لتحليل المشاكل ، واقتراح طرق التفكير أو العمل من خلال الإشارة إلى العمل القائم أو خبرة في هذا مجال ولكن على أرض الواقع. مشاركتنا ستحاول النظر في أهمية نطاق والغرض منها التربوية التعليمية المهنية في تقرير الأمين المنصوص عليها في تخريج المعلمين المقترحة في المستقبل. نقدم الخبرة التي حققناها في وهران ENSET مع هذا العام 2008/2009.
Nous n’avons plus à démontrer la complémentarité du volet académique avec le volet pédagogique de la formation initiale du futur enseignant. Il est évident qu’il reste toujours à dire sur les contenus de la formation académique. Mais ce qui nous interpelle ici, c’est la troisième composante de la formation, « le projet de fin d’études ». Ce dernier prépare réellement la personne en formation à devenir « professionnel » dans le sens pratique du terme. L’évaluation qui se focalise à la fin du cursus de formation de l’élève-professeur sur des notions de spécialité (professionnelles) va s’opérer au niveau des modules qui préparent à cette professionnalisation (didactique de la discipline, didactique générale, pédagogie…), en plus du stage qui va mettre en contact direct l’élève-professeur avec la classe. Le professeur d’application de l’établissement où il est affecté pour son stage va l’évaluer, le noter sur une grille d’évaluation propre au stage. Cependant, ce que l’élève-professeur retient de son cursus, ne peut ressortir et être réellement évalué que dans un travail « personnel », « individuel » et synthétique. Le projet de fin d’études caractérisé dans un mémoire professionnel représente un travail qui articule les différents volets de la formation. Il implique le futur enseignant dans une analyse des pratiques professionnelles qui nous permettra, nous formateurs, d’identifier ses compétences à analyser un problème, à proposer des pistes de réflexion ou d’action en se référant aux travaux existants ou aux expériences dans le domaine, mais sur le terrain. Nous nous interrogeons sur l’importance de la portée et de l’objectif pédagogico-didactique du mémoire professionnel prévu dans le projet de fin d’études du futur enseignant dans nos ENS. L’expérience que nous avons faite à L’ENSET d’Oran avec notre première promotion des PEF sortant l’ année 2008/2009 nous a permis d’atteindre notre objectif de formation professionnalisante.
|
