| المستخلص: |
إن الكتب المدرسية في اللغة الإنجليزية التي تم استخدامها في المدارس الجزائرية منذ عام 1962 خضعت لعدد من التغييرات الثورية وبعض الإصلاحات التي تتميز بنمو الهوية والقومية والتبادل الثقافي، واحتياجات الاتصالات والتعليم الهادف. تعتمد هده الدراسة عل تحليل الكتب المدرسية في اللغة الإنجليزية، التي تستخدم في كل من المستويات المتوسطة والثانوية، بتسليط الضوء على الجوانب الثقافية والتعليمية وتطوير الكفاءة اللغوية للمتعلم الجزائري. تتميز فترة ما بعد الاستقلال باستخدام الكتب الدراسية البريطانية حتى أواخر 1970. ومع ذلك، شهد عام 1980 ظهور الكتاب الجزائري الذي أدخل بعض العناصر الثقافية الوطنية والإصلاحات التربوية بحيث تميزت بالاتجاهات الوظيفية والتواصلية في تدريس اللغة. أما خلال التسعينيات فقد حاول الكتاب المدرسي علاج أوجه القصور الهيكلية / النحوية في حين جلبت العولمة في القرن 21 إصلاحات جذرية لمحتوى التعليم بشكل عام والكتب المدرسية على وجه الخصوص :إن علم أصول التدريس على أساس المقدرة والملف يعبر عن منظومة متسلسلة، جنبا إلى جنب مع مجموعة متنوعة من الموضوعات واستراتيجيات التعلم ، كما يستلزم بذل جهود أكبر بكثير من طرف كل الشركاء في المنظومة التعليمية.
The English language textbooks that have been used in Algerian schools since 1960’s have undergone a number of revolutionary changes and some reforms characterized by the growth of nationalism, cultural identity and exchange, communication needs, and purposeful education. The analysis of the English language textbooks, used at both middle and secondary school levels, will shed light on cultural, educational aspects and language proficiency development of the Algerian learners. The post independence period is characterized by the general use of British course books till the late 1970’s. However, the 1980’s saw the emergence of Algerian textbooks which introduced some national cultural elements and a few pedagogical reforms; the Notional/Functional and communicative trends in language teaching had more impact on textbook design by adapting a functional and communicative purpose and a culturally biased content. The 1990’s tried to remedy to the structural/grammatical shortcomings whereas The 21st century and globalisation brought radical reforms to the course content in general and the textbook in particular: competency based pedagogy and file/sequence organisation, together with a variety of subjects and learning strategies, required much more efforts from the educational partners.
|
