| المستخلص: |
الهدفُ من إصلاح المنظومة التّعليميّة موجّهٌ صوب تجدِيدِ ديداكتِيكيّة المواد التّعليميّة، لتحسينِ الأداء التّعليميّ المرتكز أساساً على تهيئةِ مقاربات بيداغوجيّة وديداكتِيكيّة جديدة. وفي هذه المقاربات التّعليميّة، نرى تطوّراً من خلال نماذج التّعلم المُمتحنة لبناءِ مناهج التّدريسِ بغية تكيّيف المدرسة الجزائريّة معَ احتياجات العصر. ومن بين المناهج والتنظيمات التّعليميّة المُؤهلة لرفعِ الفعلِ التّعليميّ نحوَ التّجويدِ والتّحسينِ التّربويين، نقترحُ في هذا المقالِ "العقد الدِيداكتيكيّ" الذي أسسهُ "كي بروسو" والمرتبط بـ "المثلث الديداكتيكيّ". وكون الفلسفة مادة على غرارِ المواد الأخرى، فقد استفادت من هذه الوسائل التّعليميّة التي تحدّدُ مسئوليّة الأقطاب الثلاثةِ للمثلثِ الديداكتيكيِّ بموجبِ ضبطِ حقوقِ وواجبات المُتعلمينَ نحو معلمهم، وحقوق وواجبات المعلم نحوَ تلامذتِهِ في إطارِ التّواصلِ المتبادل بين المتعلم والمعلم.
L’objectif de la réforme du système éducatif est orienté vers le renouvellement de la didactique des matières, afin d’améliorer le rendement éducatif en se basent sur l’aménagement des approches pédagogiques et didactiques nouvelles dont on perçoit l'évolution à travers les changements des modèles d'apprentissage interrogés pour construire le curriculum scolaire, afin d’adapter l’école algérienne aux besoins de notre temps. Parmi les méthodes et les organisations didactiques qui qualifiaient l’action éducative vers une qualité de l’éducation, on propose dans cet article "le contrat didactique" introduit par "Guy Brousseau", lié avec le triangle didactique. Et la philosophie autant qu’une discipline parmi d’autres a bénéficié de ces moyens d’apprentissage dont les trois pôles du triangle ont pris leur responsabilité qui précise les droits et les devoirs des élèves envers l’enseignant, les droits et les devoirs de l’enseignant envers les élèves dans le cadre d’intercommunication entre l’élève et l’enseignant.
|
