| LEADER |
09062nam a22002417a 4500 |
| 001 |
0045050 |
| 024 |
|
|
|3 10.33976/1442-017-002-010
|
| 044 |
|
|
|b فلسطين
|
| 100 |
|
|
|a أبو مصطفى، نظمى عودة موسى
|q Abu Mustafa, Nazmi Oudah
|e مؤلف
|9 66473
|
| 245 |
|
|
|a مصادر ضغوط العمل لدى معلمي التربية الخاصة :
|b دراسة ميدانية على عينة من معلمي الأطفال المعوقين في مؤسسات التربية الخاصة، بمحافظات غزة
|
| 246 |
|
|
|a Job Stress Sources among Special Education Teachers
|
| 260 |
|
|
|b الجامعة الإسلامية بغزة - شئون البحث العلمي والدراسات العليا
|c 2009
|g يونيو
|
| 300 |
|
|
|a 303 - 347
|
| 336 |
|
|
|a بحوث ومقالات
|
| 520 |
|
|
|a هدفت الدراسة إلى التعرف على الأهمية النسبية لمجالات مقياس مصادر ضغوط العمل لدى معلمي التربية الخاصة في محافظات غزة، مع التعرف على الفروق المعنوية في مجـالات مقياس موضع الدراسة؛ تعزى لمتغيرات: الجنس، الحالة الاجتماعية، المؤهل العلمـي، سـنوات الخبرة، نوع إعاقة الطفل، فئة المعلم، ونوع وظيفة المعلم. \ وقد تكونت عينة الدراسة من معلمي فئات: الإعاقة العقليـة، الإعاقـة الـسمعية، الإعاقـة البصرية، وصعوبات التعلم في الفصل الدراسي الأول للعام الدراسـي 2008/2009 م، وقوامهـا (183) معلما ومعلمة. \ واستخدم مقياس مصادر ضغوط العمل لدى معلمي التربية الخاصة في محافظـات غـزة، إعداد: الباحثين. \ واستخدم لمعالجة نتائج الدراسة الأساليب الإحصائية التالية: المتوسط الحـسابي، الانحـراف المعياري، الوزن النسبي، اختبار (ت)، تحليل التباين الأحادي، واختبار شيفيه. \ وقد بينت نتائج الدراسة ما يلي: \ 1-إن أكثر مصادر ضغوط العمل شيوعا لدى معلمي موضع الدراسة، هو مجال العلاقـة مـع الأطفال، ووزنه النسبي 46.85%، يليه على التوالي: مجال الراتب والترقية، بوزنه النـسبي 55.83%، فمجال العلاقة مع الزملاء، بوزنه النسبي 65.77%، ثم مجال العلاقة مع أوليـاء الأمور، وزنه النسبي 77.75%، فمجال ظروف العمل، بوزنه النسبي 06.74%، ثـم مجـال العلاقـة مع مدير المؤسسـة، وزنه النسبي 81.63%، فمجال بيئة العمـل، بوزنـه النـسبي71 .59%. \ 2– عدم وجود فروق معنوية في مجالات مقياس موضع الدراسة، والدرجة الكلية للمقياس؛ تبعـا لمتغير الجنس. \ 3-وجود فروق معنوية في مجال الراتب والترقية؛ تبعا لمتغير الحالة الاجتماعية، لصالح المعلمين المتزوجين، في حين لا توجد فروق معنوية في باقي مجالات مقياس موضع الدراسة، والدرجة الكلية للمقياس؛ تبعا لمتغير الحالة الاجتماعية. \ 4– عدم وجود فروق معنوية في مجالات موضع الدراسة، والدرجة الكلية للمقياس؛ تبعا لمتغير المؤهل العلمي. \ 5– وجود فروق معنوية في مجال الراتب والترقية لدى معلمي موضع الدراسـة؛ تبعـا لمتغيـر سنوات الخبرة، لصالح سنوات الخبرة من 6 – 10 سنوات. \ 6- وجود فروق معنوية في مجالي: ظروف العمل، والعلاقة مع الأطفال؛ تبعا لمتغير نوع إعاقة الطفل، لصالح أطفال صعوبات التعلم، في حين لا توجد فروق معنوية في باقي مجالات مقياس موضع الدراسة، والدرجة الكلية للمقياس؛ تبعا لمتغير نوع إعاقة الطفل. \ 7- وجود فروق معنوية في مجالي: الراتب والترقية، والعلاقة مع مدير المؤسسة؛ تبعا لمتغير فئة المعلم، لصالح المعلم العادي، في حين لا توجد فروق معنوية في باقي مجالات مقياس موضع الدراسة، والدرجة الكلية للمقياس؛ تبعا لمتغير فئة المعلم. \ 8– عدم وجود فروق معنوية في مجالات مقياس موضع الدراسة، والدرجة الكلية للمقياس؛ تبعـا لمتغير نوع وظيفة المعلم.
|b The study aimed at identifying the proportional importance of the domains of job stress sources measurement among special education teachers in Gaza governorates in addition to identifying the incorporeal differences in the domains of the measure under study due to the variables of (gender), social status, scientific qualification, years of experience, the kind of the child impediment, teacher category, and the kind of teacher's position. \ The study sample consists of teachers categories: mental retarded \ (mental impediment), auditory impediment, visual impediment, and learning difficulties in the first study semester 2008-2009. The sample includes (183) male and female teachers. \ Job stresses sources measure among special education teachers in Gaza governorates was used, and it was prepared by the two researchers. \ To handle the study conclusions, the following statistic procedures were used: Arithematic means, deviation standard, incorporeal weight, T. Test, One Way Anova and Shaffe test. \ The study conclusions reveal the following: \ -1 The commonest job stresses source among teachers under study was the domain of the relation with children and its proportional weight 85.46% consequently followed by salary and promotion domain and its proportional weight 83.55% , the relation with colleagues domain and its weight 77.65%, the relation with parents and its proportional weight 75.77%, job circumstances domain and its proportional weight 74.06%, the relation with the corporation principal and its proportional weight \ 63.81% , and job environment domain and its corporation weight was 59.7%. \ -2 There are no incorporeal differences in the domains of the measure under study and the total measure mark due to gender variable. \ 3- There are incorporeal differences in salary and promotion domain according to social status variable in favour of married teachers. Meanwhile there are no incorporeal differences in the rest of domains measure understudy and the total measure mark according to social status variable. \ 4- There are no incorporeal differences in the domains understudy and the total measure mark according to scientific qualification variable. \ 5- There are incorporeal differences in salary and promotion domain among teachers understudy according to years of experience variable in favour of years of experience from 6-10 years. \ 6- There are incorporeal differences in the domains of: job circumstances and the relation with children according to the kind of child impediment in favour of children of learning difficulties. Whereas there are no incorporeal differences in the rest of domains understudy and the total measure mark according to the kind of child impediment variable. \ 7- There are incorporeal differences in salary and promotion domain according to the teacher category variable in favour of the normal teacher. The relation with the corporation principal domain according to teacher category variable is in favor of the handicapped teacher. Whereas there are no incorporeal differences in the rest of domains understudy and the total measure mark according to teacher category variable. \ 8- There are no incorporeal differences in the in the measure domains understudy and the total measure mark according to the kind of teacher's position.
|
| 555 |
|
|
|a 742236
|a 760325
|a 670243
|a 755672
|a 775856
|
| 653 |
|
|
|a الأطفال المعوقين
|a ضغوط العمل
|a معلم التربية الخاصة
|a المعلم المعوق
|a التربية الخاصة
|
| 700 |
|
|
|a الزين، ديبه موسى
|g Deba Musa Al-Zain
|e م. مشارك
|9 116483
|
| 773 |
|
|
|4 العلوم الإنسانية ، متعددة التخصصات
|6 Humanities, Multidisciplinary
|c 010
|e IUG Journal of Humanities Research
|f Maǧallaẗ al-ǧāmiʿaẗ al-islāmiyyaẗ li-l-buḥūṯ insāniyyaẗ
|l 002
|m مج17, ع2
|o 1442
|s مجلة الجامعة الإسلامية للبحوث الإنسانية
|v 017
|x 2410-3160
|
| 856 |
|
|
|u 1442-017-002-010.pdf
|
| 930 |
|
|
|d y
|p y
|q y
|
| 995 |
|
|
|a HumanIndex
|
| 999 |
|
|
|c 646526
|d 646526
|
