| المستخلص: |
إن إجراء تقييم موضوعي للمهارات الشفهية يعد من التحديات الكبرى التي يواجهها مدرسو اللغات عموما. وقد جاءت هذه الدراسة لتقدم أنموذجا مبسطا لتطوير إجراءات موضوعية لتقييم الأداء الشفهي وبعض معايير التصحيح الموضوعي، معتمدة في جوهرها على المنهج التواصلي في تطوير المهارات الشفهية وتقييمها. تهدف الدراسة إلى عرض إطار عملي لتقييم المهارات اللغوية الشفهية مع بعض خطوط الإرشاد التي تدفع باتجاه تحقيق أنموذج موضوعي للتقييم الشفهي وممارسته، وقياس كفاءة التقييم، وتطوير الكفاءة والتقييم التواصلي، وتطوير معايير التصحيح الموضوعي. يقدم البحث بعض التوصيات التي من شأنها تطوير التقييم والتصحيح الموضوعي للأداء الشفهي. قد تكمن قيمة البحث هذا في عرضه الإرشاد والتوجيه إلى سبل شتى للتقييم الشفهي داخل الصف، ناهيك عن تأسيسه لفهم أفضل لفائدة التقييم الموضوعي للأداء الشفهي ومعايير التصحيح الموضوعي داخل الصف. لقد تم التوصل إلى نتيجة مفادها أن هنالك خيارات متعددة لهيكلة المهارات اللغوية الشفهية وتقويمها، لذا لابد من اتخاذ عدد من القرارات المتعلقة بهيكل الاختبار وإدارته ونظام التصحيح، بغية الحفاظ على الطبيعة المرنة للامتحان الشفهي، وتوصل البحث أيضا إلى أنه لابد من توافر عدد من المتطلبات في المعايير الموضوعية لتقييم المهارات الشفهية، وأن تكون قائمة على مبادئ معينة. إن الاختبار الشفهي غالبا ما يوجه نحو إجراء تقييم منفرد لقابلية الممتحن في تطبيق معرفته ومهاراته.
Objective assessment of oral skills represents a big challenge for all teachers of language. This paper provides a simple model for developing objective classroom performance assessments and scoring rubrics heavily relying on the communicative approach to oral skills development and assessment. It aims at offering a framework for assessing oral language skills and some guidelines that will foster the implementation and practice of an oral assessment model. It tackles the following categories: Goals and objectives of oral assessment, developing oral assessment, evaluating the appropriateness of an assessment, communicative competence and assessment, and developing scoring rubrics. A set of recommendations are presented here for the development of objective performance assessments and scoring rubrics. The paper could be valued for its offering guidance through different phases of classroom assessment, and a better understanding of the use of performance assessments and scoring rubrics in the classroom. It has been concluded that there are many options for structuring oral skills and their scoring; therefore, a number of decisions about the structure, administration, and scoring of the examination must be made to preserve the flexible nature of the oral examination. In addition, an objective scale for assessing oral skills has to meet a number of requirements and be based on certain principles. An oral examination is usually constructed to provide an individualized examination of a candidate’s ability to apply his/her knowledge and skills.
|
