| 520 |
|
|
|a هدفت الدراسة إلى تصنيف مستويات الأسئلة الشفوية الصفية التي تطرحها معلمات قواعد اللغة العربية للصفوف الأول و الثاني و الثالث متوسط في محافظة الطائف بالمملكة العربية السعودية من خلال الإجابة عن الأسئلة التالية: أولا: ما مستويات الأسئلة الصفية الشفوية - وفق تصنيف بلوم للمجال المعرفي - التي تطرحها معلمات قواعد اللغة العربية للصفوف الأول و الثاني و الثالث في محافظة الطائف بالمملكة العربية السعودية ؟ ثانيا. هل توجد فروق ذات دلالة إحصائية في مستويات الأسئلة الصفية الشفوية التي تطرحها معلمات مادة قواعد اللغة العربية للصفوف الأول و الثاني و الثالث متوسط في محافظة الطائف بالمملكة العربية السعودية تعزى لمتغير الخبرة التعليمية؟ ثالثا؛ هل توجد فروق ذات دلالة إحصائية في مستويات الأسئلة الصفية الشفوية التي تطرحها معلمات قواعد اللغة العربية للصفوف الأول و الثاني و الثالث متوسط في محافظة الطائف بالمملكة العربية السعودية تعزى لمتغير المؤهل العلمي ؟ وقد تكونت عينة الدراسة من (40) معلمة ممن يحملن شهادة كليات المعلمات، و الشهادة الجامعية بكالوريوس و شكلت العينة ما نسبته 51.94% من مجتمع الدراسة و تم الاختيار بطريقة مقصودة ، و لجمع المعلومات تم استخدام التسجيل الصوتي بواقع درس واحد في قواعد اللغة العربية لكل فرد من أفراد العينة مدته (45) دقيقة، ثم استخدمت قائمة مستويات الأسئلة الصفية التي اعدتها الباحثة وفق تصنيف بلوم للأهداف التعليمية في المجال المعرفي، لتصنيف الأسئلة الصفية الشفوية التي استخدمتها أفراد العينة وقد تم تطبيق إجراءات الدراسة في بداية الفصل الدراسي الأول للعام الدراسي (2006-2007) حيث استخدمت الباحثة التكرارات و النسب المئوية، كما استخدمت اختبار مربع كأي للاستقلالية، و توصلت إلى النتائج الآتية : 1- ارتفاع نسبة أسئلة (التذكر) المعرفة و الفهم و التطبيق وفي المقابل انخفاض الأسئلة المتصلة بالتحليل والتركيب و التقويم ، فقد شكلت أسئلة التذكر ما نسبته (41.5%) من إجمالي حجم الأسئلة، و أسئلة الفهم بلغت نسبتها (27.80%) و أسئلة التطبيق 26% ، أما النوع الثاني من الأسئلة التي تتطلب مهارات اعلى فقد جاء ضعيفا بشكل ملحوظا فقد شكلت أسئلة التحليل ما نسبته 3.81% و اسئلة التركيب 0.09% وأسئلة التقويم ٠0.60% . 2- لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية في مستويات الأسئلة الصفية الشفوية التي تطرحها معلمات قواعد اللغة العربية تعزى لصالح متغير الخبرة التعليمية، قفد جاءت نسبة الأسئلة الشفوية التي طرحتها المعلمات ذات الخبرة القليلة (1-5) سنوات 27.6% ، بينما بلغت الأسئلة الشفوية التي طرحتها المعلمات ذات الخبرة العالية 25.7% وهي متقاربة إلى حد كبير 3- لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية تشير إلى ان المؤهل العلمي كان له أثر واضح في مستوى الأسئلة التي تستخدمها المعلمة داخل غرفة الصف فقد جاءت نسبة الأسئلة التي طرحتها المعلمات ذو المؤهل الجامعي (بكالوريوس ) 27.8% و بلغت نسبة الأسئلة التي طرحتها المعلمات ذات المؤهل (كلية المعلمات )26.7% هي متقاربة إلى حد كبير. و بناء على النتائج فقد اوصت الباحثة بضرورة التركيز على تنمية قدرات المعلمات على تنويع الأسئلة الشفوية الصفية و الابتعاد عن التركيز على انواع معينة على حساب انواع اخري ، و كذلك تدريب معلمات اللغة العربية على استخدام اسئلة التحليل و التركيب والتقويم و ضرورة دراسة مناهج اللغة العربية و دعمها بأمثلة عملية تركز على اسئلة معينة خاصة التحليل و التركيب و التقويم .
|b The Study aimed at classifying the levels of oral class questions , posed by the Arabic Grammar teachers of the first, second , and third intermediate grades in Taif , in Kingdom of Saudi Arabia by answering the following questions: First :What is the level of the oral class questions - according to Bloom's cognitive field - posed by Arabic Grammar teachers of the first, second , and third intermediate grades in Taif, in the kingdom of Saudi Arabia? Second : Are there statistically significant differences in the levels of the oral class questions , posed by Arabic Grammar teachers of the first, second , and third intermediate grades in Taif, in the kingdom of Saudi Arabia , correlated to the teaching experience variable ? Third :Are there statistically significant differences in the levels of the oral class questions , posed by Arabic grammar teachers of the first , second ,and third intermediate grades in Taif , in kingdom of Saudi Arabia , correlated to the Academic qualifications ? The sample consisted of (45) teachers with the teachers college qualification , and the Bachelor's degree . The sample formed 51,94 % of the study society , chosen intently .Phonetic recording had been used to collect information about one lesson in Arabic Grammar , lasted (45) minutes for each individual in the sample . Then an oral class questions was used and prepared by the researcheress according to Bloom for educational goals in the cognitive field , to classify the oral class questions used by the sample individual. the beginning of the first term in (2006- The procedures had been applied at 2007 D), by which the researeheress used the frequencies and the percentiles . Aiso ,she used (X)-test and reached to the following result 1- The increasing percentage of "remembering" cognition , comprehension , and application questions , and in the other hand the decreasing of the questions related to the analysis , constitution and evaluation . Remembering questions formed about 41,5% . and comprehension questions reached 27,80% and the application questions formed 26% out of the total questions . The second kind of the questions which require higher skills was clearly weak , the analysis questions formed about 3,81%, constitution questions formed 0.09%, and evaluation questions formed 0,60% . 2- There are no statistically significant differences in the oral class questions level, posed by Arabic Grammar teachers , correlated to the teaching experience variable ; the oral questions posed by short experience teachers (1-5) years formed 27,6% , whereas the oral questions posed by high experience teachers formed 25,7 % and they are quite close to each others . 3-There are no statistically significant differences point that the educational qualification had clear impact upon the questions level used by the teacher inside the classroom . The questions posed by the teachers with the Bachelor's degree formed 27,8% , and the questions posed by teachers with "teachers college " qualification formed 26,7% and they are quite close to each other . According to the results , the researcheress recommended the necessity of focusing on improving the teachers' ability in varying the oral class questions and to avoid focusing on certain kinds and ignoring the others .Also, she recommended to give the Arabic teachers practice about how to use the analysis , constitution and evaluation questions and the need of studying Arabic curricula, supporting them with practical examples , focusing on certain questions , specially analysis ,constitution ,and evaluation .
|
