| المستخلص: |
This research aim to recognize relationship between learning strategies and Motivation at third college education students, and known differences of means on learning strategies and Motivation scales according to three type variable: sex, specific, and study years. To achieve this aims, the researcher used Pintrich's scale (1991) for measuring the learning strategies, Pintrich's scale (1991) for measuring the Motivation toward learning. The research sample consist of (260) student male and female in Albaath University. This study get to the following results: 1) There were significant statistical Correlation at the 0.05 level of significance, Between the (learning strategies and Motivation) 2) There were no significant statistical differences at the 0.05 level of significance among the study groups on Motivation scale according to study years variable. 3) There were no significant statistical differences at the 0.05 level of significance among the study groups on learning strategies and Motivation scales according to sex, and specific variables. 4) There were significant statistical differences at the 0.05 level of significance among the the study groups, according to study years variable, I n favour of the year one students.
هدف البحث الحالي إلى التعرف على العلاقة الارتباطية بين استراتيجيات التعلم والدافعية للتعلم لدى عينة من طلبة كلية التربية الثالثة بجامعة البعث، كما هدف إلى كشف الفروق بين متوسط درجاتهم على مقياس استراتيجيات التعلم ومقياس الدافعية للتعلم تبعا لمتغير السنة الدراسية، ونوع الشهادة الثانوية، والجنس، وتم استخدام الأدوات الآتية: مقياس استراتيجيات التعلم إعداد (بنترش وآخرون) عام 1991 ومقياس الدافعية للتعلم إعداد (بنترش) عام 1991 وذلك بعد التأكد من صدقهما وثباتهما، وتكونت عينة الدراسة من (260) طالبا وطالبة من طلبة كلية التربية الثالثة. ومن أهم النتائج التي توصل إليها البحث: 1. وجود علاقة ارتباطية ذات دلالة إحصائية بين درجات الطلبة على مقياس استراتيجيات التعلم ودرجاتهم على مقياس دافعية التعلم. 2. عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطات درجات الطلبة على مقياس دافعية التعلم تبعا لمتغير السنة الدراسية (أولى-ثانية-ثالثة). 3. عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطات درجات الطلبة على مقياسي استراتيجيات التعلم ودافعية التعلم تبعا لمتغير نوع الشهادة الثانوية (علمي-أدبي)، ومتغير الجنس (ذكر-إناث). 4. وجود فروق ذات دلالة إحصائية في استراتيجيات التعلم لدى أفراد عينة البحث تبعا لمتغير السنة الدراسية لصالح الطلبة في السنة الأولى.
|
