| المستخلص: |
هدفت هذه الدراسة إلى التعرف على مدى تضمين كتب الجغرافيا بالتعليم العام الثانوي مفاهيم التنمية المستدامة وما يرتبط بها من علاقات معرفية. اتبع الباحثون المنهج الوصفي باستخدام أسلوب تحليل المحتوى. تكونت عينة الدراسة من الكتب الثلاثة التي تدرس بالمرحلة الثانوية (الصفوف الأول والثاني والثالث)، حيث اعتمد على وحدات الكلمة والجملة كأسس لعملية التحليل وأخذت التنمية المستدامة معيارا للتحليل. تبين من عملية التحليل أن محتوى مناهج الجغرافيا (الكتب عينة الدراسة) تتضمن 122 مفهوما واصطلاحا له صلة مباشرة بالتنمية والتنمية المستدامة بنسبة (6.47%) من جملة المفاهيم الواردة في الكتب. في الجانب الآخر تم رصد حوالي 793 (42.7%) مفهوما بارتباط غير مباشر لكن بصلة علاقة معرفية متداخلة مع التنمية في أربع مصفوفات تتصل بعلاقة التنمية المستدامة بالموارد، وبالتنمية الاقتصادية والاجتماعية، وبقضايا التنمية والسكان، وبقضايا البيئة والتنمية. تبين أن كتاب الصف الأول يحتوي على 171 مفهوما واصطلاحا للتنمية المستدامة بطريقة مباشرة وغير مباشرة بنسبة 26.3% من جملة مفاهيم الكتاب؛ بينما كتاب الصف الثاني تضمن 297 مفهوما بنسبة 55.9% مقارنة مع كتاب الصف الثالث الذي تضمن 447 مفهوما بنسبة 63.5% من جملة المفاهيم الجغرافية التي وردت به. من واقع النتائج خرجت الدراسة بتوصيات أهمها؛ مراعاة التدرج العلمي والمعرفي للمادة الدراسية بين الصفوف والاستفادة من الإسهامات التي تصدر عن وكالات الأمم المتحدة والمنظمات الحكومية بشأن تطوير المناهج.
The main objective of paper is to assess the contents of geography textbooks of Sudan secondary school syllabus from the perspective of sustainable development. The study adopted the descriptive approach using content analysis method. The sample of the study consists of three books that taught in high secondary schools (grade 1, 2, and 3), whereas the units adopted in this research are the word and the sentence as the basics for the content analysis, meanwhile the term sustainable development was considered as a standard for such analysis. The analysis revealed that the content of geography textbooks included 122 concepts and terms directly related to development and sustainable development by (6.47%) among the general concepts mentioned in these books. On the other hand, 793 (42.7%) concepts were indirectly included in the contents associated with the sustainable development in overlapping relationship presented in four matrices: concerning resources and sustainable development; population and development; social and economic development and environment and development. The findings concluded that the book taught in grade 1 contains 171 concepts termed sustainable development directly and indirectly, by 26% of the total concepts of the book; while the book taught in grade 2 contained 297 concepts by (55.9%) compared to 447 concepts in grade 3 book by (63.5%) of the total geographical concepts mentioned in the book. Based on the findings the key recommendations of the paper include: mainstreaming of sustainable development in curriculum of Geography, with aim of the gradual introduction of knowledge in classes when planning for new geography curriculum, and to make use of the UNESCO contributions concerning curriculum development.
|
