| LEADER |
06608nam a22002297a 4500 |
| 001 |
0092898 |
| 044 |
|
|
|b مصر
|
| 100 |
|
|
|a عبدالعال، منال عبدالعال مبارز
|g Mobarez, Manal Abdelall
|e مؤلف
|9 305004
|
| 245 |
|
|
|a أنواع التغذية الراجعة التصحيحية ببيئة التعلم المدمج الدوار وأثرها على كفاءة التعلم والحاجة إلى المعرفة لدى طلاب الدراسات العليا
|
| 260 |
|
|
|b الجمعية المصرية لتكنولوجيا التعليم
|c 2014
|g أكتوبر
|
| 300 |
|
|
|a 147 - 210
|
| 336 |
|
|
|a بحوث ومقالات
|
| 520 |
|
|
|a هدف هذا البحث إلى تطوير بعض أنواع التغذية الراجعة التصحيحية (صريحة/ إعادة الصياغة/ طلب التوضيح) بنموذج التعلم المدمج المقلوب كأحد نماذج التعلم المدمج الدوار، وتحديد أياً من هذه الأنواع أفضل ببيئة التعلم المدمج المقلوب لزيادة كفاءة التعلم والحاجة إلى المعرفة لدى طلاب الدراسات العليا. ويحاول البحث الحالي الإجابة عن السؤال الرئيس التالي: ما أثر اختلاف أنواع التغذية الراجعة التصحيحية بنموذج التعلم المدمج المقلوب على كفاءة التعلم والحاجة إلى المعرفة لدى طلاب الدراسات العليا؟ 1. ما التصميم التعليمي لأنواع التغذية الراجعة التصحيحية (تصحيح صريح/ تصحيح ضمنى/ طلب التوضيح) بنموذج التعلم المدمج المقلوب؟ 2. ما أثر اختلاف أنواع التغذية الراجعة التصحيحية (تصحيح صريح/ تصحيح ضمني/ طلب التوضيح) بنموذج التعلم المدمج المقلوب على التحصيل المعرفي لدى طلاب الدراسات العليا؟ 3. ما أثر اختلاف أنواع التغذية الراجعة التصحيحية (تصحيح صريح/ تصحيح ضمني/ طلب التوضيح) بنموذج التعلم المدمج المقلوب على الأداء المهارى لدى طلاب الدراسات العليا؟ 4. ما أثر اختلاف أنواع التغذية الراجعة التصحيحية (تصحيح صريح/ تصحيح ضمني/ طلب التوضيح) بنموذج التعلم المدمج المقلوب على كفاءة التعلم لدى طلاب الدراسات العليا؟ 5. ما أثر اختلاف أنواع التغذية الراجعة التصحيحية (تصحيح صريح/ تصحيح ضمني/ طلب التوضيح) بنموذج التعلم المدمج المقلوب على الحاجة إلى المعرفة لدى لدى طلاب الدراسات العليا؟ وكان من أهم نتائج البحث ما يلي: حققت المجموعات التجريبية الثلاثة كفاءة التعلم في الاختبار التحصيلي وبطاقة الملاحظة، وقد جاءت المجموعة التجريبية الثانية التي تتلقى تغذية راجعة تصحيحية من نوع (التصحيح الضمني) في المرتبة الاولى يليها المجموعة التجريبية الثالثة التي تتلقى (طلب التوضيح) ثم التجريبية الاولى التي تتلقى تغذية راجعة تصحيحية (صريحة)، كما أكدت النتائج أن استخدام أنواع التغذية الراجعة التصحيحية بنموذج التعلم المدمج المقلوب ساعد على زيادة الحاجة إلى المعرفة لدى المجموعات التجريبية الثلاثة.
|b This research aimed at developing some types of corrective feedback (explicit /recast/ clarification request) in flipped learning as one of the rotary learning models as well as identifying which of these types are better in flipped learning environment to increase learning efficiency and the need for knowledge among graduate students. The current research attempted to answer the following main question: What is the impact of difference in corrective feedback types in flipped blended learning model on the efficiency and the need for knowledge of the graduate students? The following sub-questions are derived from the main one : 1- What is the instructional design for corrective feedback types (explicit correction / implicit correction / clarification request) in flipped blended learning model? 2- What is the effect of the difference of corrective feedback types (explicit correction / implicit correction / clarification request) in flipped blended learning model on graduate students' cognitive achievement? 3- What is the effect of the difference of corrective feedback types (explicit correction / implicit correction / clarification request) in flipped blended learning model on graduate students' psychomotor performance? 4- What is the effect of the difference of corrective feedback types (explicit correction / implicit correction / clarification request) in flipped blended learning model on graduate students' learning efficiency? 5- What is the effect of the difference of corrective feedback types (explicit correction / implicit correction / clarification request) in flipped blended learning model on graduate students' need for knowledge? The most significant results were as follows: The three experimental groups have achieved learning efficiency in the achievement test and the observation checklist. The second experimental group, which receive corrective feedback of (implicit correction) type, came in the first order, followed by the third experimental group receiving corrective feedback of (clarification request) type and finally the first experimental group receiving explicit corrective feedback. The results also confirmed that the use of corrective feedback types in flipped blended learning model helped in increasing the need for knowledge among the three experimental groups.
|
| 653 |
|
|
|a التغذية الراجعة
|
| 653 |
|
|
|a التعلم المدمج
|
| 653 |
|
|
|a التعليم الإلكتروني
|
| 653 |
|
|
|a تكنولوجيا التعليم
|
| 773 |
|
|
|4 التربية والتعليم
|6 Education & Educational Research
|c 006
|l 004
|m مج24, ع4
|o 0156
|s تكنولوجيا التعليم
|t Education Technology
|v 024
|
| 856 |
|
|
|u 0156-024-004-006.pdf
|
| 930 |
|
|
|d y
|p y
|q y
|
| 995 |
|
|
|a EduSearch
|
| 999 |
|
|
|c 699853
|d 699853
|
