| LEADER |
02933nam a22002537a 4500 |
| 001 |
0101084 |
| 041 |
|
|
|a ara
|
| 044 |
|
|
|b مصر
|
| 100 |
|
|
|9 380415
|a ميلوفانوفيك، سونيكا ماكورا
|e مؤلف
|
| 245 |
|
|
|a نحو مفهوم أوسع عن التعليم الشامل من أجل إعداد المعلم :
|b دراسة حالة صربيا
|
| 260 |
|
|
|b مركز مطبوعات اليونسكو
|c 2012
|g مارس
|
| 300 |
|
|
|a 25 - 55
|
| 336 |
|
|
|a بحوث ومقالات
|
| 500 |
|
|
|a \\ \\ \\ \\
|
| 520 |
|
|
|a يعد إعداد المعلم من أجل التعليم الشامل (Inclusive education) جانباً جوهرياً من أجل الارتقاء بمستوى الجودة وتحقيق العدالة في التعليم على المستوى العالمي. وفي دول غرب البلقان يعد التعليم الشامل أيضا جزءا من العملية الانتقالية نحو الانضمام إلى الاتحاد الأوروبي، وقد نجح في اجتذاب تمويل دولي للمشروعات المرتبطة بالتعليم الشامل. وكان قد تم إجراء بحث بتمويل من مؤسسة التربية الأوروبية قام به فريق بحثي مكون من سبعة مؤلفين يمثلون سبع دول، وذلك في عامي 2009- 2010، وكانت إحدى النتائج الرئيسية لهذا البحث هي أن المفهوم المحلي السائد للتعليم الشامل مفهوم ضيق. وفي هذا المقال يطرح المؤلفون فرضيات الأسباب خروج هذه النتيجة، مستخدمين دراسة حالة لنظم التعليم وإعداد المعلم في صربيا لاكتشاف كيف كان هذا المفهوم سبباً في كبح تطور التعليم الشامل، وكذلك إعداد المعلم المرتبط بهذا الموضوع، وسببا في محدودية فعالية بعض التطورات المدعومة دولياً التي تمت مؤخراً. ويحدد المؤلفون التحديات وكذلك الطرق الممكنة نحو إعداد المعلم من أجل التعليم الشامل استنادا إلى تعزيز مفهوم التعليم الشامل على النحو المتفق عليه.
|
| 653 |
|
|
|a التعليم الشامل
|a إعداد المعلم
|a الكفاءة
|a التعددية
|a دول غرب البلقان
|a صربيا
|
| 700 |
|
|
|a كلوس، أليسون
|e م. مشارك
|9 369559
|
| 700 |
|
|
|9 380416
|a بانتيك، ناتاشا
|e م. مشارك
|
| 773 |
|
|
|4 التربية والتعليم
|6 Education & Educational Research
|c 003
|e Prospects
|f Mustaqbaliyyāt - Al-Yūniskū
|l 001
|m مج42, ع1
|o 0012
|s مستقبليات
|v 042
|x 0254-119X
|
| 700 |
|
|
|9 367985
|a شراقي، دعاء محمود
|e مترجم
|
| 856 |
|
|
|u 0012-042-001-003.pdf
|
| 930 |
|
|
|d y
|p y
|q y
|
| 995 |
|
|
|a EduSearch
|
| 999 |
|
|
|c 707938
|d 707938
|
